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数学史在数学研究教学中应用 　　【摘要】在数学分析的教与学中，对数学概念的讲授和学习是比较枯燥的，学生难以接受，但概念的学习和理解却很重要.为此，在概念教学中引入数学史是一个非常有效的手段，本文以极限及导数这两个概念的教学为例，说明如何在数学分析的概念教学中穿插数学史. 【关键词】数学史；数学分析；极限；导数 数学作为自然科学的基础学科，伴随人类产生而产生、发展而发展，从屈指数数到信息技术，数学史折射着人类的发展史.陈省身先生曾说“了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤”，可见传播数学史是了解数学的重要部分.李文林先生在《数学史概论》中也谈到“数学史在整个人类文明史上的特殊地位，是由数学作为一种文化的特点所决定的”.2007年“第二届数学史与数学教育研讨会暨数学史会议”上，宋乃庆教授提出数学史与数学教育相融合的观点，数学史支持数学教育的发展，数学教育也拓展并深化数学史的价值.数学史融入数学教学值得重视与思考，新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中提出“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中”.高中课程标准中也明确提出了“数学史”.数学史是数学文化的重要部分，可见，数学史在数学教学中的渗透非常值得关注. 在数学分析的教学中，通过数学曲折的发展历史，适当渗透数学史，可以促进学生对数学分析的理解和数学分析价值的认识，满足学生的求知欲和好奇心，构筑数学分析与人文之间的桥梁，从而使课堂消除枯燥，告别沉闷.数学分析教学中融入数学史的必要性，主要体现在五个方面：数学史是数学分析教学的重要组成部分；数学史可以帮助学生认识数学分析，形成正确的数学观；数学史有利于培养学生正确的数学思维方式；数学史可以构建数学与人文学科之间的桥梁，有利于培养学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的动机，在数学分析教学中融入数学史有助于学生非智力因素的发掘；学习数学史为德育教育提供了舞台. 王梓坤院士曾指出：“数学教师的职责之一在于培养学生对数学的兴趣，这等于给了他们长久钻研数学的动力.优秀的数学教师之所以在学生心中永志不忘，就是由于他点燃了学生心灵中热爱数学的熊熊火焰.” 数学概念绝不是生来就枯燥乏味的，相反，它是生动的.因此，在概念教学中，教师可以从数学概念发展的过程中，借鉴对教学有价值的内容，充分调动学生头脑中相关的知识经验和生活经验，“再创造”生成概念.本文通过两个具体的教学实例，对概念教学中数学史的渗透进行了详细剖析. 1.从利用割圆术求圆周率引入极限概念 极限是数学分析中最基本的工具，整个数学分析的体系都建立在这一概念基础之上；极限是微积分的基础，是学生由初等数学到高等数学思维方法转变的关键，因而被视为微积分教学的重要理论工具.可以说，没有函数的极限与连续性的概念，就不可能有数学分析的严格结构.只有借助极限的概念，才能对自然科学中所碰到的许多具体量给出完整而严密的定义，因此某些人曾招致各种批评职责.为了回答批评者，莱布尼兹于1687年提出了连续性的哲学原理：“在任何假定的向任何终点的过渡中，允许制定一个普遍的推论，但最后的终点也可以包括过去.”但这不是今天的数学公理.19世纪对分析的严密性作出突出贡献的是法国的数学家柯西，他给出了极限的严格定义，在一定程度上澄清了微积分基础问题上长期存在的混乱，向分析的严格化迈出了关键的一步. 其实，极限的思想在我国古代就有，而且有很重要的应用，这就不得不提到我国古代两位伟大的数学家——刘徽和祖冲之.刘徽是公元三世纪世界上最杰出的数学家，他在公元263年撰写的著作《九章算术注》以及后来的《海岛算经》，是我国最宝贵的数学遗产.其中刘徽以极限思想为指导，提出用“割圆术”来求圆周率，既大胆创新，又严密论证，从而为圆周率的计算指出了一条科学的道路，奠定了此后千余年中国圆周率计算在世界上的领先地位.刘徽用单位圆的内接正n边形的周长近似圆的周长，给出圆周率π的近似值，在这个过程中，n越大，即分割越细，误差越小，如此不断地分割下去，一直到圆周无法分割为止，也就是到了圆内接正多边形的边数无限多的时候，它的周长就与圆周“合体”而完全一致了.用他的原话说是“割之弥细，所失弥少，割之又割，以之于不可割，则与圆周合体而无所失矣”.若我们记圆周的周长为C，内接正n边形的周长为Cn，那么，这句话翻译过来恰恰是数列极限的概念： 对于任意给定的实数ε0，只要n足够大（割之弥细），内接正n边形的周长为Cn与C之间的差距就可以小于ε（所失弥少），即|Cn-C| 　　微积分学的创立，极大地推动了数学的发展，过去很多初等数学束手无策的问题，运用微积分，往往迎刃而解，显示出微积分学的非凡威力.前面已经提到，一门科学的创立绝不是某一个人的业绩，他必定是经过多少人的努力后，在积累了大量成果的基础