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数学课堂教学中提问技巧 　　摘 要 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在数学教学中，教师的身份不再是课堂的主讲者，而是主导者，课堂提问正是完成这一转化的重要途径和方法。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，引导学生通过思考问题和解决问题获得知识，真正地让学生成为数学学习的主人。 关键词 数学教学 主导者 课堂提问 引领性问题 中图分类号：G424 文献标识码：A Questions Skills in Mathematics Classroom Teaching ZHANG Haiyan （Zhuhai Zijing Middle School St. Taoyuan Area， Zhuhai， Guangdong 519000） Abstract The mathematics course standard points out： the student is the master of mathematics learning， and teachers are the organizers of the mathematics， study guide and collaborators. In mathematics teaching， teachers’ identity is no longer a classroom speakers， but dominant， classroom questioning is completed the transformation of the important way and method of the teacher should fully the preset of the leading problems of each teaching link， guides the student to obtain knowledge through thinking and problem solving， real let the students become the master of mathematics learning. Key words mathematics teaching； dominant； classroom questioning； leading problems 1 研究数学教学中提问技巧的必要性 教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”初中新课改理念中也多次提到教师的提问要达到效果，“含而不露、指而不明，开而不达、引而不发”。在数学教学中，提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的教学方法。教师的提问如能抓住初中生强烈的求知欲和探究心理，不仅能激起学生的认知矛盾，形成强烈的学习动机，培养学习兴趣，更能启迪他们的思维，锻炼学生的语言表达能力，同时还能增进师生交流。所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。因此，在数学课堂教学中认真研究课堂提问的技巧是十分必要的。 2 数学教学中的提问技巧 2.1 导趣设问，激发学生的主动性 数学的学科性质决定了数学教学中存在着比较缺乏趣味性的概念、定理和公式。因此，在课前教师要认真研究准备，如能在导入新课时，设计有一定趣味性或悬念的问题，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引住学生的注意力，必将激起学生进一步去探索和求知的欲望，提高教学效果。 教学案例：在《负数》这一节的引课环节，笔者讲了这样一个故事：0常常感到很郁闷，它发现身边的很多数都比他大，于是，他决定请“加减乘除”四大护法帮忙，向自视甚高的9发出挑战！最后0能赢么？请同学们试试帮助他！通过这样一个有趣的故事先提出问题，牢牢地吸引学生的注意力，老师再继续带领同学们解开谜底：结果，0+9、0?？、0?？都没能大过9，最后减法上场了，立刻就让嚣张的9大败而归。那么，0-9表示的是比0小9的数，这样的数就是负数。通过一个有趣的设问，既让学生对教学内容产生了强烈的兴趣和参与感，吊高了学习的“胃口”，同时，又让学生记住了，比0小的数就是负数这个数学概念。 2.2 利用认知冲突提问，引起学生的注意和关心 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如，在学习圆的概念一课时，先让学生观看车轮的运动过程，并发现车轮是圆形的。这和学生的既成认知是一致的，教师此时设置问题：车轮可以做成正方形或者是长方形么？这明显和学生在生活中积累的常识不符，又令学生一时不知从何入手释