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新目标英语在农村中学实施过程中问题浅谈 　　【摘要】如今知识信息化、经济一体化、社会多元化，社会经历着前所未有的深刻变革。同样，英语学科的新课程改革也就像朱自清笔下的“春”一样，从头到脚都是新的。对农村基础教育来说，新课程改革大潮冲击着与之相关的方方面面。它所给予农村一线教师的除了新，还有很多问题。 【关键词】农村新目标英语问题 在课改实验中，作为一线教师，我发现新课改确实给老师和学生带来了巨大的变化，同时也给我们带来了诸多困惑，回顾整个课改过程，结合自己实际教学及我县实际情况与特点，我感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定成果，但新课改可说是困难重重，举步维艰，面临着严峻挑战。这其中原因当然是复杂的，粗略分析，英语新课改未取得预期效果，我认为主要有如下几个问题： 问题一：教材部分内容与农村实际生活有脱节现象 现行新目标英语是依据教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材而编写的，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。其目的就是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。可实际情况如何呢?让我们来看看例子吧!比方：pizza(比萨饼)，在我们绥阳县城没有一家pizza店，我所任教的两个班，没有人吃过pizza。由此可见，我们的广大农村学生，绝大部分恐怕在之前连听都没听说过。还有很多生活实例完全与农村生活不搭边，因而，对于大多数学生而言，完全是陌生的，又如何谈贴近生活呢？ 问题二：新教材功能语言操作难度大，教师备课与授课难度增加 新教材每个单元都围绕一个具体话题而展开，但是具体的、可操作的内容太少，教师在备课时都必须精心编排方能授课，然而这年头又不允许教师征订资料，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定难度，这一切就无形中增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立性，不象以往那样知识成体系，许多教师一时都还不能完全适应。 问题三：本教材不是零起点，要求与小学英语教学接轨。 现在，我县从小学就开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单了。但实际情况又如何呢?不妨来看看现实中的例子吧!去年我刚接手两个新班时，为了了解一下学生在小学的学习情况，在第一堂课上分别让两个班的学生默写26个英语字母，结果令人大跌眼镜：26个字母完全书写正确的学生几乎为零，其中有一大半学生甚至是胡乱书写或交空白卷。他们大多数连正确发音都做不到，或者将英语字母与汉语拼音相混淆而发音。后来，我经过调查得知，在小学时，他们只注重语文和数学，英语课根本就是形同虚设。由此可见，从学校到家长乃至学生，对于英语教学都没有引起足够的重视。为此，我个人认为新目标英语相对而言更适合象上海这样的发达地区中学生，并不适合我们农村学生，因为农村学生毕竟不同于城市学生。因此，教材的改革也要因地制宜。 问题四：新教材词汇量大，单词拼写难，严重影响了学生学习积极性和教师授课质量 “新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而目前我县初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个)，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生进初中后，仅在英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于学生，就是我们教师，也有个别单词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli)；还有不少单词，对于刚进初中的学生来说，记忆起来实在太费劲，如gymnastics， description，competition，exhibition， Californian，requirement，experience，traditional等等，当然，这并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使学生求知欲再强，他也会出现畏难情绪，我们老师只有使用一些高压政策，才能勉强学生们去记忆。但如果方式不对，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃学习英语， 甚至影响其一生的发展，这无形中又给教师教学增加了新的压力。 问题五：新课程标准所提倡的评价理念，使评价的内涵得到极大扩充，它更多的是注重素质教育，但我们目前仍然在走应试教育的路线 事实上，所有学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要甚至是唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生考试成绩，只重考试结果，甚至把这