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新课程理念下中学化学分组实验课教学策略 　　通过深入分析当前中学化学学生分组实验课存在的问题，提出学生分组实验课教学的几点策略，方法可行有效，更充分发挥学生分组实验课在培养学生创新精神、探究能力、创造能力等方面的特殊功效，增强化学实验教学效果。 1 前言 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个化学教学中有着极其重要的作用。中学化学实验教学主要由教师课堂演示实验及学生分组实验两大部分构成，其中学生的分组实验课对增强化学实验教学效果有着重要的意义。如何提高学生分组实验课的完成质量是值得教师探讨的问题。高中化学课程标准明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此，在化学教学中，积极改进分组实验教学方法，注重分组实验的创新与探究性，充分发挥学生的分组实验课在培养学生创新精神、探究能力、创造能力等方面的特殊功效，对于培养学生的创新精神和实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。 2 学生分组实验课教学中存在的问题 学生在传统的化学课堂中，很少有机会亲自动手做实验，所以当他们一走进实验室，对实验仪器和药品很好奇，兴奋之余忍不住一探究竟，显得实验课堂乱哄哄，整个实验课堂经常处于失控状态。教师一节实验课时间非常紧张，因为不仅要讲解实验要点，引导学生进行实验探究，不停地去纠正操作不规范的学生，还得维持纪律。教师疲惫不堪，学生收获不大，教学效果很不理想。这是国内很多中学化学学生分组实验课普遍的现状。究其根源，原因很多。 从学生方面来看，学生认知水平低，知识基础差，对知识的遗忘程度大。例如，学生对实验仪器不了解，烧杯、烧瓶等加热不垫石棉网，导致受热不均而破裂。另外，很多学生应对能力较差，一旦实验过程中出点小状况，惊慌失措，引发实验室混乱。比如在“海带中提取碘”分组实验过程中，因为要灼烧海带成灰，有明火，实验用到无水乙醇易燃物，一旦教师稍不注意不能及时处理，实验无法完成不说，还容易引发事故。 此外，学生不注意实验细节，没有养成很好的实验习惯。有些学生提前填好实验报告然后才来做实验，实验过程中观察不到一些细微现象、反常现象，或者看到但视而不见。实验药品大量浪费，总以为试剂加越多越好。很多学生实验能力差，在实验中操作不规范。例如，实验中用过的胶头滴管不注意及时清洗干净，经常造成试剂交叉污染。 从教师方面来看，不少教师教学中习惯于传统的教学模式。中学化学实验教学中，大部分教师仅仅是验证所讲授相对应知识点的实验，不注重引导学生进行探究性学习。而学生实验时，按部就班地照课本中的实验现成步骤来完成实验，不会思考为什么要这样做，如果换用其他的方式进行实验是否效果更好。久而久之，学生依赖性强，本不会进行有益的思考，缺乏探究精神。 还有一些教师甚至认为实验课只是浪费时间与精力，直接把实验结果告诉学生就可以了。在这样的思想指导下，造成学生的分组实验开出率很低及完成质量不好。教师泛泛而谈与学生亲自动手得到的知识是完全不同的。学生得不到应有的实践操作训练，自然动手能力差。 3 学生分组实验教学的几点策略 3.1 对学生首先进行规范科学的管理和要求 在学生未进实验室前，对班里的学生进行分组、编号，固定他们在实验室的座位，座位表名单在各班张贴公布。这样做的目的是有个约束，所用仪器药品都固定到人，如果出现问题便于追查。另外，每组选一个责任心强、有能力的学生做小组长，由他负责取用药品、仪器；及时查清丢失、损坏的仪器，药品的消耗情况。小组长实验课后负责将这些情况向老师报告，以便实验教师及时更换仪器、补充药品，确保下次实验顺利进行，保证实验课的质量。实验结束后，安排值日生将实验室卫生清洁做好。课堂上教师要强调实验试剂适量即可，避免浪费；同时积极宣传绿色化学，让学生不随意倒掉有毒有害实验废液，督促学生养成良好的实验习惯。 3.2 培养学生正确熟练的实验基本操作能力 化学实验基本操作是做好实验最根本的保证，教师要让学生严格按规定操作。1）从理论上讲清错误操作可能导致的严重后果。2）做好课堂演示实验。教师要做到演示实验规范，就必须熟练掌握相关知识和实验技能，在实验前做好充分的准备。学生往往以教师的演示实验操作作为学习的标准，教师在演示实验中须严谨，操作规范，以免学生误解。3）平时课堂上循序渐进地介绍各种实验器材，组装教材上的演示实验装置；讲解实验器材的用途、性能以及使用注意事项等。这样既巩固了教材上的基本内容和基础知识，学生也对组装各类实验装置的一般步骤、注意事项先有一定程度的理解和掌握，比如制取各种气体装置、除杂装置、尾气处理装置等，为学生自己动手进行分组实验操作打好了基础。4）让学