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新课程理念下课堂分层教学模式探析 　　摘 要：笔者根据本校的实际情况，在新课程理念及因材施教等理论的指导下，从学生分层，学习目标分层，分层授课，分层训练，分层评价几个方面，记录了初中英语目标分层教学的一些具体的做法以及其对教学所起的积极作用。 关键词：目标分层教学；个体差异；因材施教 随着社会的进步，教育资源和教育需求也在不断发生着变化。班级授课制也逐步显现出其先天的不足。我校学生英语基础参差不齐，个体差异比较大。在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。目标分层教学就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径，它也是因材施教落实到实处，解决个体差异的一种有效的方式。 一、理论依据 教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为”个体差异”①。我国古代大教育家孔子提出的因材施教②，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩③。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式④。依据因材施教和可接受性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。 二、分层教学的实施 根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下： 1.以多元智能理论指导学生分层。 美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中⑤提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。根据多元智能理论，我把学生分为几个类别。（参阅下表） 2.以目标教学理论进行学习目标分层。 在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略，例如在教学there　be　句型时，C类学生目标是正确写出there　is/are　的一般疑问句，并做简答；B类学生要掌握there　be　句型及一般问句，回答外，还要能过用此词组造句，能用此句型看图说话，对真实情景提问；A类学生目标是正确说写用此句型外，还要能用“have、there　be ”一般问句看图说话、对真情实景提问并写出一篇有have和there　be　为主要句型的文章。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的要重视对语言综合能力的培养，使其主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主的学习能力。 3.面向全体学生，尊重个性差异分层授课。 主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高其解题的技能技巧；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 4.开展任务活动型分层训练。 在英语教学中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。因此在让学生学写作文时，我就给不同类的学生布置了不同的任务。如“May　Day　is　coming.what　are　you　going　to　do　？”为主要内容，写一篇小作文。 Task①，Ask　and　answer：“What　are　you　going　to　do　during　May　Day？”（where/when/who/how/why） （C类学生做） Task②，Tell　your　friend　about　how　to　spend　your　holiday.（at　least　5—7　sentenc