千克的认识(第二全国中小学互联网优秀教案评比).docVIP

千克的认识 【教学内容】苏教版数学第五册第29—32页。 【教学初衷】 在选定这个课题时，有人跟我开玩笑说我上了一节“富贵课”，因为要准备的物品太多，老师苦，学生也跟着忙乎。有人问我为什么选这个课题呢？我笑着说，我就要上别人不愿上的课题。还有：在填写质量单位时，学生往往会错填。我想这不仅仅是学生的理解有偏差，更多的则是对1千克的体验没有到位，才会出现一个西瓜重3克的笑话。再者就是生活经验不丰富。所以我选定这个教材，偏向虎山行吧。如何把课内与课外相结合，追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学，充分体验1千克、几千克、甚至几十千克，这是我这节课所要重点体现的。 【解析教材】 “千克的认识”并非全新的教材内容，老教材中都有。新教材和老教材的比较，一个是加强了对“秤”（主要是台秤）的使用量，二是在最后增加了“你知道吗？”的常识介绍。在教学和习题中大量出现台秤，我想一是编写教材时台秤的图好画，利教利学；二是生活中也比较常见，符合生活实际。 细想起来，这一内容很像“时分的认识”。第一，钟面是认识“时分”的必备工具和重要载体，台秤是认识“千克”的必备工具和重要载体。第二，在学习时间和千克之前，很多学生都有初步的原始经验，比如，夏天卖西瓜、家里买水果、学校里的常规体检、家长给学生称体重，不少学生家里就有各种各样的秤，也见过很多的秤，等等，这些应该成为教学的有效资源。而这些秤，从品种上来看，是一种文化；从历史上来看，很多是我国人民发明的；从数学的角度来看，它们异中有同——都具有秤重的功能（刻度、数量等）。 【教学目标】 1、通过实践活动，让学生感受并认识质量单位“千克”，初步建立“千克”的概念，会用“千克”表示物体的重量。 2、在实践活动中，体会到数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，增强学习数学的兴趣，从面获得积极的情感体验。 【教学重点】体验1千克。 【教学难点】建立“千克”的概念。 【教学方法】 儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的。 追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学是我在这节课中所重点体现的。为了让学生充分体验1千克到底有多重，正确建立千克的质量观念，我采用了多种有效的活动：从掂一掂----称一称----估一估，学生在活动中体验，在体验中建立1千克的概念，学生学有所得，学有所乐。 【教学过程】 【片断一：】课前师生对比，引出轻重。 师：昨天咱们已经见过面了，还记得我吗？ 师：刚才我已向大家介绍过了，谁来向老师也作个自我介绍。 师：谢谢你。老师和这位小朋友相比，你想说些什么呢？ 生1：老师高。小朋友矮。 生2：老师白，小朋友黑。师：是吗？老师听的心里美滋滋的。 生3：老师是女的，这位同学是男生。 生4：老师大，小朋友小。 生5：老师胖，小朋友瘦。 师：看来我得减肥了！ 生6：老师重，学生轻。 【片断二：】引出比较方法。 师：老师重，学生轻。在生活中经常要比较物品的轻重。瞧，今天老师带来了包装大小差不多的两袋食品，一袋是（红枣），一袋是（腰果）。 师：猜一猜，这两袋食品哪一袋重一些？ 生1：我觉得是红枣重一些。 生2：我也觉得是红枣重。因为它看上去好象鼓一些。 师：噢，你也认为是红枣重。刚才小朋友都猜是红枣重，那你有什么办法知道是不是红枣呢？ 生1：可以用秤称一称。 师： 这是一种很科学的方法，很好！还有别的方法吗？ 生2：可以用手来掂一掂。 师：那就请你来掂一掂吧！（学生掂一掂）把你的感觉告诉大家！ 生：我感觉红枣重一些。 师：是的，老师掂一掂也感觉红枣重一些。看来“掂一掂”这个办法很简单、也很方便！如果要知道这袋红枣到底有多重呢？ 就要请谁来帮忙了呢？“秤”是最好的帮手。 [说明：用“掂一掂”的方法来比较物体的轻重，是学生比较熟悉的生活情境，容易激活学生的生活经验和数学 思维，调动学生学习的自主性和能动性。学生根据“称一称”活动的需要，很自然想到“秤”，让学生在需要中学。]/i?ct=201326592lm=-1word=%B3%D3# 师：刚才我们欣赏的那些秤，都是一些常见的秤，都可以用来称物体有多重。人们可以根据需要，来选择最合适的秤。比如有些卖菜的阿姨经常就使用这种秤：台秤。 【片断四：】认识千克。 了解台秤，初识千克。 师：（定格放大），仔细观察台秤，你都看到了什么？ 生1：我看到了有一个盘子。 生2：下面有个圆盘。 师： 上面的盘子叫做托盘，它是用来放要称的物品的，下面的圆盘叫做刻度盘。为了让小朋友看得更清楚，老师把它放大再放大，观察刻度盘，你看到了什么？ 生：有1、2…… 生：有一根指针。 生：有许多大格、小格。 师：在称物品时，如果红色指针指着1，你知道表示重多少吗？ 生：1千克。 师：你们听说过千克了吗？