民办高职院校思想政治理论课大班化教学刍议.doc

民办高职院校思想政治理论课大班化教学刍议 　　【摘 要】大班化教学已成为民办高职院校在应对师资相对薄弱、教学场地有限、教学计划调整等诸多现实因素影响下实施的一种教学模式，在思想政治理论课教学中更为普遍。本文主要从大班化教学面临的问题来解析思想政治理论课课堂教学如何有效实施，切实改善教学现状，提高教学质量，使其成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程。 【关键词】思想政治理论课 大班化教学 对策 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0015-02 随着《高等职业学校专业教学标准（试行）》的发布，高校教学改革步伐进一步加快，尤其是江苏在高职院校中实行注册招生以来，生源竞争日趋激烈，民办高职院校承受的压力增大，招生人数的不确定性给高校带来了教学组织上的复杂性和艰巨性，绝大多数民办高校都采用由几个自然班合并组建大班进行课程教学，在思想政治理论课教学中更为明显，大班化教学模式在一定程度上缓解了民办高职院校师资相对薄弱、教学场地有限、教学计划调整等诸多现实问题。随之而来的诸如教师不善教、学生不爱学、组织管理弱、教学互动难等，也让思想政治课教学质量大打折扣。因此，有必要对高校思想政治课从学情分析的角度创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容、优化教学设计、完善考核方式等方面来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动、有效地参与课堂教学，变被动的“接受者”为主动的“参与者”，从而增强教学实效，提高教学质量。 一 民办高职院校思想政治课大班化教学的总体情况 1.生源特点鲜明，学生群体复杂 近年来，自江苏高职院校实施注册招生以来，民办高职院校作为最后一个批次录取院校既面临着一定的发展机遇，也带来了一系列挑战与压力，特别是教学组织实施更加复杂和困难。分数非常接近，基本上都处于100多分的状况，录取时基本不考虑其分数多少，这也就致使很多院校不再以分数而主要以其志愿作为录取条件。总之，分数没有最低，只有更低，这必然导致学生入学成绩总体偏低，且呈现分布不均，有的200多分，有的可能只有几十分，甚至更低。中职生、分数偏低的学生等学生群体日趋复杂，该如何帮助他们尽快融入大学的课堂学习，适应高职人才培养要求，提高学习兴趣和意识，刻不容缓。 2.学习习惯不好，存在厌学情绪 从小学到中学，一直开设品德课、政治课或类似课程，很多内容较为熟悉，大学里的思想政治课只是意识形态的灌输课，学生觉得没有特殊之处，普遍认为枯燥乏味，教化思想严重，学了无用，不会影响其专业发展和就业，持无所谓的态度，在民办高校中较为普遍。理论素养偏低、抵触情绪存在、不愿学或不去学的学生不在少数，因而逐渐养成了只带课本或者根本不带任何东西就来上课的不良学习习惯，“身在曹营心在汉”成了部分学生的真实写照，课堂教学效果可见一斑。 3.教学场所偏大，教学难度增大 大班化教学环境总体不佳，教学场所偏大，学生坐在在100多人的教室里听课，容易出现“簇团”现象，教室后几排异常热闹，前几排几乎无人问津，即使有也是被“赶”至前排，他们谈论着自己关心的话题，玩手机、看小说、听音乐，甚至孰若无人地卧桌睡觉，课堂纪律不容乐观。教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排，当注意对象的数量超过这个数量后，则无法清楚地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。再加上多媒体教学，对电脑的依赖又客观上限制了其活动的范围和频率，因而常会忽略对一些违反教学秩序的行为并加以及时管控，让学生产生了“肆意可为”的错觉，影响了课堂教学的效果和质量。 4.缺乏沟通交流，师生互动受限 思想政治课大班化教学中，教师面对100多名学生，难以顾及每一个学生，对学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度以及思想状况等情况缺乏细致了解，因而不可能做到熟悉每一个学生，甚至是很多学生，课堂互动环节也会因此受限。学生也因此会产生教师无法顾及每一个学生，自己不参与课堂教学，也不会影响其课堂表现，甚至是长时间低头、沉默寡言而呈现课堂气氛沉闷、缺乏活力等现象，再加上各种信息的冲击学生的思想认识，易产生与教学相背离的看法或观点，往往会不屑于教师的讲解，致使教师会一厢情愿地设计组织课堂教学，而学生置身其外，不去过问或简单应付，教师情绪会受其影响而使课堂互动变成了教师的“一言堂”“个人演讲”，课堂呈现一潭死水，缺乏活力。 5.教师素质堪忧，存在畏难情绪 当今社会的激烈竞争，在谈论自身发展或职业工作成就时，思想政治课教师往往显得底气不足或缺乏职业自信，表现出既想讲好政治的重要性，又无力展示政治带来的益处和价值，进而成为迂腐或者僵化的批评对象，常常