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浅议三段循环递进式任务驱动教学模式 　　“三段循环递进式任务驱动”教学模式是综合传统和现代教学模式并结合信息技术课的特点，在大量课堂实践基础上形成的一种较易操作的有效课堂模式。此教学模式以信息技术课程中常用的任务驱动教学法为基础，根据教学目标和教学重难点设置三段递进式任务，结合讲授模式、发现模式、自学模式等传统和现代的教学模式，使学生主动围绕教学目标和教学重难点循环学习，最终达到多次学习知识和分层完成教学目标的目的。 1 引言 自从提倡素质教育以来，改变传统教学模式的研究已在教育中占有重要地位，其主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思想和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。广大教育工作者都在进行各种改革尝试，不论是何种改革尝试，大家对改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用，又能体现教师的主导作用的新型教学模式和提高课堂教学的有效性达成共识。以此为指导，吸收当今建构主义的教育思想，形成了很多很有特色的教学模式。但是对于高中信息技术课，由于科目地位的问题，信息技术科教师很少形成有本学科特色的教学模式，很多时候都是为别的学科作嫁衣裳。因此，广州市天河中学信息技术科教师为了本学科发展，在新的高中信息技术课程标准的指导下，结合有效性教学的要求，在大量课堂实践的基础上形成“三段循环递进式任务驱动”教学模式。 “三段循环递进式任务驱动”教学模式的总体思路为：以信息技术课程中常用的任务驱动教学法为基础，根据教学目标和教学重难点设置三段递进式任务，结合讲授模式、发现模式、自学模式等传统和现代的教学模式，使学生主动围绕教学目标和教学重难点循环学习，最终达到多次学习知识和分层完成教学目标的目的。学生不仅能够通过任务主动或被动循环学习，加深知识的掌握，而且能够根据自身掌握知识的情况形成自己的课堂作品，达到不同层次的学生都有自己的收获。 2 模式的理论基础 2.1 建构主义理论 建构主义理论关于知识掌握和能力形成的学说认为，学习不是教师向学生传递信息，学习者被动接收知识的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。这一过程不可能由他人代替，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知结构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。 基于建构主义理论的认知，“三段循环递进式任务驱动”教学模式采用符合建构主义理论的任务驱动作为该教学模式的主干，每段任务的教学也会采用符合建构主义理论的发现模式、自学模式等。 2.2 多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论指出每个人的智能包括多方面的内容，不同的人在智能不同方面的发展水平不一样。因此，学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。 基于多元智能理论的认知，“三段循环递进式任务驱动”教学模式中三段任务的设置是从基础知识层层递进到综合知识运用，学生根据自己的掌握情况，形成差异性的作品。 2.3 凯洛夫教育学理论 我国中小学常用的教学体系是在苏联凯洛夫教育学的教学体系基础上发展起来的，并产生了八大常用原则，其中循序渐进原则阐述了人的基本认知规律。“三段循环递进式任务驱动”教学模式三段任务设计由浅入深，环环相扣，层层递进，非常利于学生掌握知识。 3 “三段循环递进式任务驱动”教学模式的介绍 3.1 模式的目标 通过采用“三段循环递进式任务驱动”教学模式，教师的教学内容更能围绕教学目标有的放矢，课堂教学更加有效，而且教师的主导者地位更加凸显；通过采用“三段循环递进式任务驱动”教学模式，学生学习的目标性更强，学习过程中更能发挥自己的主体作用，相应的各种信息素养也将得到提高。 3.2 模式的适用范围 该模式适用信息技术操作实践课。 3.3 模式的实现条件 模式的实现需要具备两方面的条件：第一是硬件方面，需要有能够开设信息技术课程的相应的多媒体计算机设备和网络设备；第二方面是教师较熟练掌握各实践操作课需要用到的软件，能够围绕教学目标设置有梯度、有扩展性、有关联性的任务，并能在教学中针对学生出现的不同问题进行灵活指导。 3.4 模式的操作及教学结构 教学结构如图1所示。 下面以教育科学出版社出版的《信息技术基础》5.3.2节“图像信息的采集与加工”中“图像加工”一节“为图像作品点睛——图像中文字的加工”的教学设计为例，来说明“三段循环递进式任务驱动”教学模式的操作及教学结构。 为图像作品点睛——图像中文字的加工 【教学内容分析】