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浅议合作学习在生物教学中几点感受 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0090-01 学生是学习的主体，一切的教学行为和学习方式都服务于学生的学习，促进学生的发展，使其学会学习，为其终身学习奠定基础。在初中生物教学中开展合作学习，既转变了学生学习的方式，又提高了学习效率。 新一轮课程改革中倡导学生要主动参与、动脑探究、勤于动手。所实施的合作学习就是要改变过去的以教师为中心的注入式教学方式，改变教学过程重结果轻过程、重知识轻能力的思想，转变学生被动学习的状态，把学习变成是学生的主动性、能动性和独立性不断生成、发展和提升的过程。让学习不再看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。因此，中学生物学的教学方式需要有新的突破，以转变学生学习方式为中心的合作学习模式应该成为未来生物学教学的一个方向。 生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在长期的教学过程中，教师总是在课堂上一味地讲，这对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。而且要真正把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力。例如，在学习《人的性别遗传》一节时，我用围棋的白棋表示X染色体，用黑棋表示Y染色体，在一个盒子中放入30颗白棋，在另一个盒子中各放入15颗黑棋和15颗白棋，把班上的学生分成10个小组，让每一个小组模拟生男生女过程，要求每小组摸棋30次，然后通过小组合作汇报总结得出结论，在这节课中确实取得了很大的进步。合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。 生物科虽然不同一其它科目，可以开展丰富多彩的合作学习活动，同时不受学生和家长的重视，因而喜爱生物的学生比较少，但是只要老师深入钻研教材，其实生物课也一样的可以上得很精彩。比如，我上《血液循环》一节时，我买来猪心脏，把学生分成小组，进行学习，这样不仅可以很直观，而且可以让学生在自主学习的过程中获得新的体验，从而形成新的知识体系。通过在不断的学习和实践，合作学习在我的教学中发挥了巨大作用，不仅丰富了课堂，同时也弥补了平时在教学许多不足之处。毕竟一个人的能力是有限的，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生的课外作业上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就能够随时监督组员学习，作业也都能完成了。比如，在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，就会有组长进行检查，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。 当前，开展合作学习存在着一些问题：教师的业务技能不高；合作学习不是一个独立的行为，需要老师们的通力合作；农村学生基础较差。基于这些现实，我们要在以下方面多加努力。 合理安排合作对象。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。 熟练掌握合作技能。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想