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浅议如何做好初中体育生成性教学预设工作 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0036-01 摘要：新课程的实施给我们的体育教学带来了一系列的变革。笔者根据自己体育教学的实践和对新课改的理解，认为：生成性教学解放了教师、解放了学生、解放了教材，更照亮了课堂，它顺应新课程所倡导的人本观、课程观、教学观，是新课程的一个亮点。但同时生成性教学也是新课程教学的难点，学生自主了，课堂开放了，教学生成了，这就给教师提出了更高的要求。这是挑战，更是机遇。生成性教学涉及的内容很多，包括教师的教学水平、教学机智、教学方式和学生在学习过程中的思维启迪，信息捕捉及问题发现等生成性成果。本文仅对体育生成性教学的预设的具体操作策略进行了一些阐述，旨在为实现初中体育教学的有效进行贡献一份自己的力量。 一、以生成性教学的主体性为导向，提高预设的针对性 教是为学服务的，所以我们要根据学生学习的具体情况进行预设，使预设具有针对性，以便教学能够收到更好的效果。 1、针对学生的情况进行预设 对教学活动的预设首先要从学生的具体情况入手。每个学生都是具有主观能动性的个体，而每个学生的知识经验、认知水平等都不相同，课前准备的程度也不一样，这些都要求我们在预设时能了解他们的知识、技能、情感储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些在教学活动中可能发生的变化，并思考其对策，然后存储在自己的预设的空间内。 2、针对活动的疑难点进行预设 每一个教学活动都有其自身的疑点和难点，面对疑点和难点，教师更要进行充分的预设。更好地来体现教学目标，突破教学重点和难点，特别是进行个性化的设计某些环节。 如：在鱼跃前滚翻的教学中，教学的重点和难点是要求学生能做出鱼跃的动作。根据学生不能很好完成鱼跃动作的经验，针对重难点，我给学生进行了很多铺垫活动：教师的示范、减小难度、保护与帮助、个别展示等，通过一系列活动的铺垫，再让学生进行整体的训练。通过精心的预设，学生对这个动作的掌握就会容易很多。 3、针对活动的教学目标进行预设 教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本点。因此我们在确定目标时，尽量落实好三个转移，一是从注重教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。教师可以根据学生的特点和体育教学活动时的生成情况，制定相应的目标。 二、以生成性教学的随机性为导向，提高预设的开放性 1、预设教学活动的过程，及时生成、完善教学过程 新课程理念指导下的教学活动，不是要求教师放弃预设，而是要求教师的教学环节留有一定的空间。这要求我们在准备的过程中，不仅要为活动实施预设先搭建好科学的大框架，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预设学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任逐流。 2、预设各项活动，抓住学生的生成的契机 在日常生活中，学生的生成活动常常是在教师的意料之外产生的，我们应善于发现学生喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足学生的探索兴趣。学生的一些热点问题往往会督促教师改变原有的预设计划、实施相应的教育行为。 如：踢毽子这个活动，学生在平时很喜欢两个人对踢。对于这个情况，我把原来单人踢毽子这个教学计划改成了两人对踢和两人一组的双踢，并设置了一定的场地。学生对这个直接对抗的活动兴趣很浓。 3、把握课外体育活动的预设与生成 课外体育活动是学生学习知识、锻炼身体、交流适应、培养行为习惯等的重要场所，是学生比较感兴趣的活动。因此，教师要给学生预设一个适合学生特点和与活动内容相关的一个环境。在师生互动、生生互动的过程中，学生的语言和行动表现出来的是他们的兴趣和经验，他们的问题就是他们进行探索和发展的需要。对于一些有价值的生成内容教师要抓住契机，引导学生解决问题，充分利用生成的新资源，把握生成的新机会。 如：有些学生凭自己的爱好选择自己的活动：羽毛球、乒乓球等，我们要给学生准备好场地、器材，给他们提供良好的物质环境。不仅如此，我们也要对学生的突发情况、临时生成的活动有一个准备。有些学生会生成新的玩法，对于好的我们要及时肯定，对于危险的动作我们要给予纠正，以免发生以外。 三、以生成性教学的动态性为导向，提高预设的可变性 1、适时调整教学活动 课堂的不可测因素很多，预设实施中总可能遇到意外，或者预设超越了学生的认知和活动能力，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生认识和能力特点，学生不感兴趣；或者预设滞后学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述什么