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浅议小学数学教学中估算教学课堂设计 　　【摘要】估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，尤其对提高学生的计算能力很有益处。在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释，灵活运用估算方法对计算结果的合理性加以判断。 估算教学对于全面提升学生数学能力具有非常深远的意义。 【关键词】小学数学课堂 估算教学 帖近生活 有效设计 华罗庚曾经说过“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”由于小学生生活经验不丰富，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值，所以估算教学需要结合具体情境来进行。在教学中如何激发学生学习估算的兴趣？让学生的数感得到发展的同时，提高学生估算过程的实效性。让估算的过程呈现出来，体现策略性。在从教的几十年中，我们在估算教学实践中走过不少弯路，经过多年来的探索，实践归纳出一些经验。 1. 估算教学的意义及作用 估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有估算的必要。 事实上，估算具有重要的应用价值，是学生应该具备的重要技能。随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算的次数，要比精确计算的次数多。因此，在估算教学时，我们要根据实际情况的需要，合理生成估算。有时需要把数据估算的大一些，有时需要把数据估算的小一些，以确保估算得到的结果不失去实际意义。如三年级上册《估算乘法》中有这样一道题：一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打48个字，8分钟能打完吗？学生很自然就会估算：把48看作50，那么，50×8=400（个），学生回答能打完。显然，是学生没有思考这个实际的结果，是比估算结果大了，还是小了？如果有了之前“片断”中的铺垫，我想学生很快能得出，把48看作50，估大了，那么估算的结果也大了，而实际8分钟打字的个数少于400个，当然不能打完。在《课堂作业》中也同样有这样的练习，380×3○12000，64×3○180，这两道题，学生在学了估算乘法以后，很容易错认为是相等的，而实际上，估算的结果与实际结果之间，有时存在着微妙的关系，需要判断两者的大小之后，才能解决。诸如此类的问题，在现实生活中不在少数。可见，对估算结果的思考何其重要。 2.创造贴近生活的问题，激发学生的估算兴趣 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，估算在日常生活中有作广泛的应用，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。如在填写单位名数教学中小朋的身高约是1.4（ ），一间教室的占地面积约是30（ ），你的铅笔盒的容积是60（ ），我的教学楼的高度是17（ ），一块橡皮的体积是8（ ），一个鸡蛋的质量约是30（ ）等等，出示这些与生活紧密相关的实例让学生去填写单位，他们即不陌生，而且又能激发他们兴趣，学生只要熟记面积，体积和质量单位中每一个单位量具体有多大，就能正确地填写出单位名数了。这些实例，由于学生是在自主探究的学习活动中学到的知识，所以既发展了他们的发民散性思维，又培养了他们学好估算的欲望。 3.让学生养成良好的估算习惯 在教学过程中，要抓住各种有利时机，创造性地开发教学内容，培养学生的估算意识，使学生养成良好的估算习惯，计算前进行估算，可以估计出大致的结果，为计算的准确性创造条件，计算后估算，由能判断计算有无结果有无错误，并且能帮助我们找出错误原因，好及时订正。 3.1解答计算时要估算。如计算6.84×5.1，可以要求学生从两方面进行估算，一看因数中一共有几位小数，二看因数接近整数几。再如：在简算1.86×9.9=？时，学生经常出现1.86×9.9= 1.86×（9.9+0.1）=18.6的错误。在订正时只要引导学生先估算1.86×9.9中两个因数分别是两位、一位小数，则积中一定是三位小数，末位6×9=54，则积的末尾一定是4。可见结果18.6肯定是错的。通过这样一分析，问题就得到解决了。 3.2在解决实际问题中也要估算。根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如，爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子的年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁？在教学时，我先让学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出爷爷年龄不会少于36岁，儿子则不可能多于36岁，从而为解答结果的正确性埋下伏笔。 再例如，我在教学中创设生活中的一个购物情景，妈妈带钱去超市，要买洗衣粉（每袋 6 元）、毛巾（每条 8 元）、洗发水（每 瓶 28 元）、 大米（每袋 33 元）各一件，带 100 元够吗？有的孩子看到题就拿起笔计算，花费了很多力气；而有的孩子刚 读