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浅议小组合作学习在英语课堂教学中有效实施 　　摘要：英语是一门语言课，学生需要大量的语言实践来练习语言的运用，以发挥英语良好的交际功能。英语教师在英语教学中普遍采用分组合作学习的方式，进行语言的操练，使语言课的交际性得以实施。本文就教师在实际操作过程中存在的问题做一分析，并提出合理建构小组、分工基础上的合作、精心的任务设计、建立科学、合理、有效的评价机制的分组合作学习的策略，帮助老师在实践中提高分组合作学习的实效性。 关键词：小组合作学习；英语课堂教学；策略 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0203-03 英语作为一门语言课，其交际性是本质属性之一，为增强学生英语学习的交际能力，英语教师在英语教学中普遍采用分组合作学习的方式，进行语言的操练，使语言课的交际性得以实施。但在实际操作过程中却发现分组合作学习在观念、组织教学、自主能力以及评价方面都存在一定问题。主要表现为以下几点。 一、老师缺乏对小组合作学习的指导技能，没有真正领会其内涵 合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的，对教师的课堂管理也提出了严峻的考验。然而，大多数教师在实践操作中却显得很茫然，缺乏指导合作学习的知识和技能。如有的教师只是在随意观看，对学生中出现的闲聊、冷场或偏离主题，也没有及时制止、点拨，使小组学习流于形式。 二、学生能力的不均衡，导致“强者更强，弱者更弱”的两极分化现象 在小组合作学习中，能力强的学生自然都是先发言，充满自信地陈述自己的意见，而学习能力弱的学生，面对这样的强势，在没有人引领指导的情况下，就不会主动发言，甚至是放弃发言，成为被动的倾听者，而教师从小组的角度观察，认为小组活动是成功的，实际上每个学生受教育的机会并不平等，导致“强者更强，弱者更弱”的两极分化现象。 三、学生缺乏良好的互助、互学的合作技能 小组合作学习的过程，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系。在平时的小组活动中，我们经常会发现学生各自为政，以自我为中心，互不倾听的现象较多；对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，这表明学生没有了解合作的基本原则，也没明确自己的任务，这既影响合作学习的顺利开展，也导致了小组合作学习的低效。 四、讨论流于形式，忽视了学生独立思考与自主学习能力的提升 在很多课堂上，我们经常看到小组讨论式的合作学习大多停留在形式上。有些教师想增加课堂的热闹氛围了，就随意布置一个任务，一提出相关问题后便要求学生立即分组，开始讨论，几分钟后，立即叫停，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。学生的回答，与教师的思路相悖时，要么让学生匆匆坐下，要么自己公布答案。如此讨论给学生思考的时间太少，学生讨论的时间长短完全由教师控制，而教师不去注重学生思考后的讨论，这样的讨论交流实在是形式主义，缺乏学生之间充足的交流。 五、小组成员综合素质搭配不当，使小组合作的效果大打折扣，甚至无效 在长期的下校调研工作中，通过对合作小组进行仔细观察后发现，在一个合作小组中，每个成员的综合素质在团队合作的模式中有很大的影响，小组成员搭配不当，会影响讨论效果，影响该小组的学习效率。 六、评价过于重视结果，而忽视了过程 教师注重对小组中表现优异的学生的鼓励或奖励，而忽视了其余参与者的感受，致使有些学生对小组合作学习的兴趣减弱，参与的情绪不高。 七、提高小组合作学习的策略 对小组合作学习在实际英语课堂教学应用中所产生的问题，笔者结合教研、教学实践，认为要提高小组合作学习在英语教学中的有效性，需注意以下策略。 1.科学分配合作小组，制定小组合作的规则，并长期对学生进行训练。构建合作小组，要考虑班级的实际情况，人员结构和物质条件。同时构建合作小组还要注意以下方面：①培养学生互相帮助的意识。在能力不均衡的情况下，鼓励学习弱的学生积极发言，引导学习能力强的学生不要压制其他学生的学习自尊，要担当“小老师”的角色。②切忌人员过多。合作小组人数以4~6人为宜。③成员的座位距离不要太远，越集中越好。以座位前后和周围同学组成学习小组，便于讨论、活动。④积极建立合理评价模式。⑤发挥教师的指导作用。⑥尽量通过小组整体活动水平评价这个团队，引导学生认识到每个人对团队都很重要，这样可以激发每个学生的使命感，增强其集体意识。 2.合理划分合作小组。在实际操作中，应遵循“组内异、组间同质”的原则。学习小组的建立要根据学生的性别、学习成绩、学习能力的差异来定，还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异，尽量将小组人员安排合理。 3.小组合作学习是分工基础上的合作，要明确个人责任并相互依赖。合作学