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浅议探究性学习课堂管理策略 　　作者简介：梁建平，性别，男，汉，（1967.12-），工作单位，河南省陕县教师进修学校，学历：研究生；职称：讲，研究方向，教育管理，教育学，心理学，职务，书记。 摘要：传统的课堂管理就是让学生明确“这就是正确的答案”，并督促学生去按照这样的“正确答案”标准去进行学习活动。其模式是教师通过纪律、规范和传统的讲授方法来管理学生的学习行为。随之的学术性教学是将信息传递给学生，让你给他们能够理解正确的答案。研究性学习是学生提出问题，设计调查活动，收集和分析数据与信息，制作产品或作品，做出决策，共享观点或观念，理解和掌握日常生活中的概念和基本原理，从而获得适应未来发展需要要的知识、能力和态度的活动。 关键词：研究性学习；课堂管理 在研究性学习中，研究性学习的课堂和管理方式必须相互一致，才能保证学生在学习中进行真正的探索和合作。课堂管理的真正目的就是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏及学生注意力等断调控，正确处理课堂问题行为，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预设的达成提供保障。 一、建立适合研究性学习的课堂环境和积极有效的学习氛围 在研究性学习的课堂上，教师必须创造一个学生积极响应的，有信任感的，有责任心的课堂环境，创设一个能够支持研究性学习的教与学的课堂环境。最重要的是让学生真正拥有选择的机会，因为选择是学生探索的基本条件。只有当学生有机会去选择，学生才有机会表达自己的观点，才能做自己想做的事情，才有可能形成自己的观点，形成自己的判断及决策。只有学生学会了选择才能在学习中尊重他人和团体的决策，在学习中形成自律。要真正选择就需要教师进行指导。 在研究性学习中，教师通常要用多种教学管理策略来培养学生积极行为，参与问题解决活动，分配学习材料和参考资料，处理学生学生中产生的混乱，强化良好的学习行为等。创设一种积极有效的课堂氛围，教师要运用以下策略： 1、正确的角色定位： 在研究性学习中，教师不应该以学科专家、权威人士的角色出现，而必须是一个对周围世界的研究者，探究方向的引导者、促进者，平等参与学生研究。教学从本质上说是师生“沟通”与合作的活动。教学过程是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。师生之间是一个互教、互学的过程。是一个共同发展的“学习共同体”。研究性学习同样如此，课堂上，教师的工作是在寻找问题答案的同时，总结这些寻找问题答案的方法。并使其模式化，以帮助学生掌握并内化为学生自己寻找问题答案的方式方法。学生在解决问题中，使其能真正体验到自己是大自然中的一员，是社会中一分子，自己有权利和义务去质疑周围世界中的问题，并让学生体会到，可以运用阅读、社会交往、网络等多种途径和资源去调查问题，寻求解决问题的方法。 从研究性学习的课程设置特点来讲，也要求教师有一个正确的角色定位。研究性学习的课程设置与其他课程相比具有特殊性。研究性学习课程没有教材，因为没有教材，也就没有可操作的“范本”，没有了教师熟悉的套路规范。因此，课程实施的模式、课题的选择、课题价值判断、课题切入点、课题推行步骤、资料来源、课题研究结果及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜，因人而异，因现有条件而定，这就为学习者指导者留下了广阔的思考空间。专家给教师的指导，不可能为教师解答所有具体问题，只能给教师提供理念和基本方法的支持。具体工作要靠教师的智慧和创造力独立自主地完成。所以在研究性学习课程实施过程中，教师的角色也应该是研究者、探索者、引导者。 2、选择那些对学生有意义的探索性的优良课程来营造课堂氛围 新课程改革设置了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就为研究性学习课程设置提供了广阔的发展空间。优良课程设置是建立学生积极响应的研究性学习课堂氛围的重要因素。传统的学术性课程向学生提出的学习任务强调理性与概括性，对学生提出了与成人一样的要求，限制了学生的探索兴趣，课堂氛围收到约束。传统的学术性课程通常只描述了基本概念和原理，忽视了概念和原理的的背景描述，使学生感到学习枯燥无味，缺乏兴趣与好奇心。研究性学习中学生需要的是具有丰富的学习背景材料，并具有开放性的课程。这种课程能帮助学生拓展思维，激发学生好奇心，能回答学生感兴趣的问题，能促进学生探索性学习。 3、优化课堂气氛创设教学情境，调动学生积极的学习态度 课堂气氛又称课堂心理气氛，主要指学生在课堂上表现出来的情绪、情感状态。它是班级中教师学生之间互动产生的，一旦形成这种情绪情感状态，便能形成一种社会压力，从而影响学生的态度、行为及学习效果，对教学活动起着稳定和定向作用。如果教师情绪保持饱满状态，师生情感融洽，教师对教学任务充满信心，自我感觉良好。言语行为上对学生批