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浅议职院计算机基础中隐性知识教学 　　摘要：在各门学科中都大量存在隐性知识，计算机基础教学概莫能外，隐性知识显性化亦是我们教育的一个目标。文章透析了隐性知识显性化的一些障碍，通过几个例子其方法和途径，阐明了职院计算机基础教育中隐性知识显性化的实现意义。 关键词：职院计算机基础教育；隐性知识；显性化 当下，职业学院的计算机教育已经达成了一个共识，即“计算机基础教育实质上是应用教育”。然而，我们百思不得其解的困惑是：很多学生经过教师的指导下，通过练习，可以较好的解决实际问题，但是，如果让学生来表述其操作要领，往往言不由衷，词不达意或无法表述，好像这个过程是只可意会，不可言传似的。这一切都发生在职业学院计算机基础教育在注重应用技能、面向实际项目、突出实践实务的过程中。这种现象教师身上也有体现。教师编程纠错时可以很快找到问题，给出其解决措施。但是当被问到问题的解决方法为什么教师能快速找到时，教师也语焉难详， “经验”成为了解释的幌子。解决这个实际问题，我们必须研究其成因及解决机制。 大学生在以应用为目的的多数职业教育的情境学习中、在技能实训中完成了由显性到隐性知识的转化，同时也实现了隐性到隐性知识的转化，而其中最为重要的非常困难的是隐性知识显性化即外化过程，职院计算机基础教育朝广度和深度发展的制约因素就是其外化程度。 一、阻力因素 构建职院计算机基础教育隐性知识显性化的前提条件，我们必须洞察到职院计算机基础教育中隐性知识显性化的阻力因素。 1、职院计算机基础教育中隐性知识显性化的第一障碍是对职业教育“面向应用”的表面化理解，职业教育提出了“面向应用”的方向，并指出“面向应用”并不是学习操作，其内涵是：综合应用计算机及专业知识，把计算机技术有效地应用到所学专业领域，实现知识融合。在知识融合中，显性知识和隐性知识两者都有。但就计算机技术特性来说，更多的是隐性知识包含在计算机知识中。所以隐性知识和显性知识相互转换发生在知识融合中。 2、职院计算机基础教育中隐性知识显性化根本转换的终极障碍是文化缺失。美国学者罗伊·卢比特（Roy. Lubit）按照功能划分为四类隐性知识：心理模型、组织常规、很难讲清楚的技巧、解决问题的办法。其分类就很明白其特性，个体的隐性知识在其中表现得更多。体验、直觉、象征、类比是国人主流思维方式，非逻辑理性，强感性是其特点。凡此种种与中国几千年来特有的文化悉悉相关。“言不由衷”是由中国文化中主体能动本性的缺失和个人价值泛化注定的。因此，学生常常害怕同学们的讥讽而不愿表达；惧怕教师而不敢表达；因为失控学习曲线而没法表达……这些都发生在教学实践中。显然，职院计算机基础教育隐性知识显性化带有强烈的个人意愿和责任。因而影响职院计算机基础教育隐性知识显性化的终极障碍就是个人价值、信念、思维方式等文化缺失。 3、技术失真是职院计算机基础教育中隐性知识显性化的客观障碍。虚拟世界的实践活动是计算机基础教育的最大特点。从事虚拟实践的人在计算机硬件和软件面前处于被动的地位，主体地位被大大约束了，其主观能动性及创造性被“搁置”起来了，长此以往，不断退化的危险将不可回避地发生在这类人的思辨判断等主体生存能力中。“失真”现象即是由于在虚拟实践过程当中，实践主体的作用退化，必然使得隐性知识的吸附力受到影响，使得隐性知识得到显性化过程带来的它的不彻底性和模糊性。实践主体的理性思考和选择虚拟弱化了实践的“参与者”身份，因此技术失真成为职院计算机基础教育隐性知识显性化的客观障碍。 二、获取途径 笔者认为，职院计算机基础教育隐性知识显性化的实现依托以下几个方面： 1、充分确立教师的专业主导地位，支持学生的主体优势，实现隐性知识显性化。教师可以通过自己自学的叙述、学习过程中自身经验的描绘，将隐性知识具体地、情景性地、惟妙惟肖地显性化展现在学生面前，从而高效地实现隐性知识显性化。 诸如，计算机基础教学嵌套IF函数的应用，由于它是一个复杂的函数，不能使用函数参数对话框，学生必须在单元格中手动输入，学生掌握非常困难，教材都是采用案例教学依葫芦画瓢地去做，精髓很难领悟，教师很难讲明白讲透彻，这时就需要教师的智慧，利用经验，依托自学的过程加以说明更好地讲授其精髓。多重IF函数的嵌套其实很像我们高中学过的数学归纳法，有编程递归的思想在里面，我们以三重IF函数为例，它其实是这样的。第一、IF函数的三个参数的意义要清楚，第一个参数逻辑测试，第二个参数为真时返回值，第三个参数为假时返回值；第二、三重IF函数给出三个相关的逻辑比较表达式来判断真假；第三、IF函数自始至终只有三个参数，第二、三重IF函数做为第一重IF函数的第二或第三个参数，接着第三重IF函数做为第二重IF函数的第二或第三个参数，这个过程是一个