浅谈高职院校班级导师制.doc

浅谈高职院校班级导师制 　　【摘 要】导师制是高等院校学生教育与管理的一种重要形式，导师制的突出特点是重视因材施教、言传身教，由于导师制在培养高质量人才中发挥了重要作用，已经在世界许多国家的大学教育培养中占据主流位置。近年来，随着学分制制度等的实行和深化，部分高职院校将导师制引人学生教育管理中作为提高教育质量的一种尝试，总体上看，效果参差不齐，在实践中存在一些突出的问题。 【关键词】高职院校；导师制；对策 导师制是高等院校学生教育与管理的一种重要形式，导师制的突出特点是重视因材施教、言传身教，由于导师制在培养高质量人才中发挥了重要作用，已经在世界许多国家的大学教育培养中占据主流位置。近年来，随着学分制制度等的实行和深化，部分高职院校将导师制引人学生教育管理中作为提高教育质量的一种尝试，总体上看，效果参差不齐，在实践中存在一些突出的问题。 一、导师制是实现教书育人相结合的有效途径 1.导师制定位于培养高素质的精英人才。导师面对少数受教育的对象，对个体学生倾注较多的时间和精力，言传身教，这是一种个别教育，它相对于大规模的班级授课制具有显著的优势。 其一，导师制尊重学生个性，贯彻因材施教的原则。导师对学生进行“精雕细琢”，不是“批量生产”，导师能够针对学生的知识基础、思维特征、学习方法制定并实施更符合学生特点的培养方案，指导学生选课和从事学术研究。尊重学生的个性，培养学生的创造性；其二，导师制是互动的教育，有利于教学相长。导师指导学生主要通过对话、讨论等形式。除了教学方法本身，导师制还提供了师生互相评价的途径，这种评价由于纳入校系对教师和学生的评价体系，对双方都产生切实的影响；其三，导师制是重视实践的教育，讲究言传身教。一方面，导师指导学生更早地接触、了解科研工作，有利于学生明确学习方向，接受学术熏陶，促进知识和能力的转化；更重要的是，由于增加了师生接触交流的机会，导师的知识积淀、人生阅历、治学态度会转化为鲜活的教育资源，潜移默化地影响和感染学生，引导学生形成正确的人生观念和治学精神。 2.导师制的灵魂是教师要关心学生的全面成长。教师以学业传授为依托，对学生的成长进行全面的指导。但目前在学生培养中存在的一个重要问题是，我们虽然倡导教师不仅要教书，更要育人，但缺乏贯彻这一思想的有效机制。实际情况是任课教师往往只负责在课堂和实验室传授知识和技能，无心或无力关心学生思想成长；思想教育工作成为“两课教师”，辅导员、班主任等“思想政治工作者”的专门职责，形成“知识教育”与“品德教育”的二元分裂。传授专业知识的教师队伍和从事思想教育工作的学生工作队伍在各自的专业化方向不断深人，但这种专业化在某种意义上正是其局限之所在。人是知、情、意的统一，人的理性与非理性，意识与潜意识，求真与尽善应该是统一的，“品德与学问俱进”，人才会全面发展。在教育的过程中，将学业与思想的教育分割进行，容易导致人的片面发展。只摄取科学知识而缺乏科学精神和人文关怀的求知过程是很有限的；同样，没有知识的充分积累，思想的成长则缺乏基础，难以深人。导师制最根本的含义是导师对学生的学业品性全面负责。通过专门的德育课程向学生传授德育观念和相关理论是必要的，但人的精神塑造和道德修养需要道德实践，也就是说学生品性的提升要在与人的交往中才能真正实现。在导师制中，导师与学生的关系应该是密切的，师生交流是多渠道，多形式的，导师不仅传授知识，指导学业，并以科学精神和人格魅力感染学生，这种言传身教的力量更加强大和持久，为专业思想教育、科研能力培养、创新精神塑造提供了一个新的平台。 二、推行高职生导师制的问题和对策 在我国，研究生教育已经普遍实行导师制，近几年来，部分高职院校尝试将导师制引人高职生教育中，以提高人才培养质量，加强高职生的专业思想教育。这种积极的尝试，在不同学校甚至同一学校的不同院系取得了不同的效果，在推行过程中遇到了一些现实的困难。 1.教育资源问题。部分高职院校在推行导师制的过程中，导师资源缺乏是一个突出的问题。资源问题反映了大众教育与精英教育的内在矛盾。定位于精英教育的导师制，既意味着追求高教育质量，也意味着教育资源的高投人。目前高职生教育实行的班级授课制是一种大众教育的模式，是要以减少对个体学生的教育投人来扩大受教育者的范围，与此相反，导师制是要以对个体学生的高投人来提高教育的质量。教育资源缺乏到一定的程度，导师制就失去了存在的基础。 目前，我国正在致力于提高全体国民的素质，普及高等教育是其中一项重要的内容。近几年的高校扩招在一定程度上加剧了教育资源的紧张状况，许多高职院校师生比较低，许多教师承担繁重的教学和科研任务，部分教师对研究生的指导也难以保障足够的投人。因此，在宏观上，是否推行高职生导师制必须依据学校的办学方向和