深度学习-提升基于学案阅读教学品质.doc

深度学习:提升基于学案阅读教学品质 　　当下不少学校在推行“学案导学”的阅读教学模式，实施中主要存在以下问题：一是课前学案内容复杂，加重了学生的预习负担；二是学案问题设计照搬教参，学生预习时大都将文本放在一边，直接抄录教材解析答案；三是课堂活动方式单一，阅读教学的立体对话过程简化为师生校对答案的过程；四是机械训练过多，工具性异化，人文性淡化，脱离了语文学科的本质属性。 《义务教育语文课程标准（2011版）》进一步明确语文课程的核心任务，强调语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。阅读教学必须遵循语文学科特点，符合阅读教学规律，才能开展深度学习，提升阅读教学品质。 一、学案设计，与文本深入对话，追求生命在场的阅读 1.学案不等于习题集，要让学生走进文本 不少教师在设计学案时，大都将问题逐一罗列，学生完成学案的过程变成回答习题的过程，许多学生甚至连文本都不能通读一篇，便对照教材辅读材料照抄一遍。阅读文本的过程变成了阅读教参的过程，这样不仅加重了学生的学习负担，也无益于阅读素养的提升。 学案设计必须突出语文本位，让学生通过阅读文本，强化语言和思维训练，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。如《幽径悲剧》学案笔者设计了如下问题： ①快速阅读课文，用简洁的语言概括一下作者写了一个什么悲剧。 ②仔细阅读课文，思考活着的古藤萝美在何处？请圈画出描写古藤萝之美的语句。 ③请找出表现古藤萝被毁后惨状的词句，作简要分析。 ④对于古藤萝之死季羡林先生的感情如何？找出抒发作者情感的语句加以体会。 上述问题紧扣文本，由文本整体感知到文本细读，从语言品味到主旨探究，由浅入深，循序渐进。学生利用学案，先研读文本独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。阅读如登山探险，带有一定的挑战性，要关注学生思维品质的训练。只有深入文本的思维活动，才会有思维的碰撞，精彩的对话，独特的发现。 2.学案不等于教案，要引领学生自主阅读 学案设计必须依托文本并引导学生走进文本，因此，不仅要设计富有挑战性的问题，还要有学习方法的指导。学案栏目一般包括：“学习目标”、“学法指导”（“助学链接”）、“预习导航”、“课堂探究”、“课堂检测”等。新授课、复习课、讲评课等不同课型的学案应该有各自的个性要求，但都应贯彻“明晰学习路径”这一原则。如，在学习新闻《“神舟”五号飞船航天员出征记》一课时，就“浏览标题法”作学法提示： 题目是新闻的眼睛，新闻的标题有正题、引题（在正题之上）、副题（在正题之下），要求用极简洁的文字概括消息的最主要的事实，或揭示消息的主题，浏览标题即可了解新闻主要信息。 在学习《录音新闻》时学案向学生介绍了“想象读书法”： 在读书时我们根据文字的描述，运用我们头脑里已储存的表象，进行加工改造，形成新的形象。阅读录音新闻时，我们不妨以时间为顺序，根据广播稿正文和括号里的录音内容的说明，依次想象不同的空间场景，这样整个发射过程如在眼前，有身临其境的感觉。 通过具体的阅读方法指点，学生借助学案并依托教材进行自主学习，这种得法的学习往往收效更佳。学案设计“预习”环节，还要关注学生质疑能力的培养，让学生写下阅读中发现的问题，为课堂上集体探究做好准备，同时也可以让教师进行学情预测。因此，设计学案力求结构规范、思路清晰、学法明确。 二、高效课堂，注重辩证实践，展开有深度的学习 1.立足文本，辅助学案，处理好文本与学案的关系 在学案导学的阅读课上，学生常常将语文教材放在一边，拿着学案（或教辅资料）将一节语文课进行到底。一课下来，所学文本一片空白。学案集预习、课堂探究、反馈三项功能为一体，高效课堂首先必须发挥学案的结构功能，引领教学流程。 其次，发挥教案的导演功能，引导师生与文本展开多向度对话。不少学校进行教学案一体化试验，貌似尊重学生主体，实际上这样的阅读课不仅让教师缺席，也让学生的学习肤浅松散。缺少教案就很难展开有深度的学习，只有备好课堂流程，才能提高课堂教学效益。基于学案的教案设计必须注意：①与学案的内在逻辑一致，便于同步实施；②突出问题导引策略设计，要对学案中提出的问题，提出活动化、分层次、分步骤落实的行动方案；③要对学生学习困难进行预测，并收集助学资料、设计选择性指导预案；④要对学案的核心问题设计变式拓展方案。 再次，阅读教学必须用语文的手段阅读文本。阅读教学是师生与文本、教材编者对话的过程，离开了特定的文本，漠视教材编者意图进行阅读教学，就会走向“泛语文”“非语文”的歧途。如《明天不