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物理教学中如何有效进行探究性学习 　　摘要：探究性学习方式能激发学生的潜能，提高学生多方面的能力，对学生的终身发展极为有利。本文结合教学实例，介绍了中学物理教师在教学中有效进行探究性学习的一些方法，希望能对广大一线物理教师的教学有所启发。 关键词：新课程；物理教学；有效；探究性学习 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0031-3 本文中“有效”是指学生在教师的指导下。生生或师生合作进行探究性学习过程中提问高质、方法得法、学得开心、成效显著。“探究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习和社會生活中选择并确定研究内容，创设类似科学研究的情境。用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 新课程提倡改变学生的学习方式，由要我学变成我要学。学生学习方式发生转变，学习的主动性大大提高。学生的能动性和独立性在学习中不断得到生成、发展和提升。研究发现，学生无论是知识的获得，还是智力的发展、能力的提升，都必须通过学生的自主学习和不断探究来实现。教师无法代替学生学习。也不能把思想观点移植到学生的头脑中。更无法代替学生思维和经验的获得。因此，教师要把学习的权利还给学生，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”真正从学生的学出发，为学生主动自主地参与学习创设条件。 教学中发现探究性学习是学生最喜欢的。因为探究的问题可以激起全体学生的参与意识。提高学生的讨论兴趣：探究性学习可使不同认知层次、不同风格的学生都有展示才华的机會和空间，学生的个性得到张扬：探究的问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力。使学生逻辑清晰、思维更加缜密。 学生喜欢探究，但不能放任学生自由摸索，要让学生具备探究学习的方法，教师需从教的方法人手，运用正确、合理、科学的方法来指导学生逐渐养成良好的学习习惯。那么在物理教学中如何进行有效性探究？下面就教学中的几点感悟与教师们进行交流。 1 勇于提问——探究问题的开始 研究发现，一般人的创造力在39岁以前随年龄增加而增加，40岁后随年龄的增大而减少。学生的创造力若不加以培养，这一能力或被扼杀。所以在中学阶段应当注重对学生创造力的培养。我国的中学生由于多种因素的影响，创新能力方面显得不够。课堂上学生能主动提问或回答问题的很少。特别是越到高年级学生越不爱发问。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要创新首先要能提出有效的问题。探究的问题可由教师提出。也可由学生提出。不必拘泥于提出问题的人是谁。教师要有意识鼓励学生不仅要主动提出问题，还要在遇到问题时多问几个为什么？这样才能发现事物的真谛。在新课改中要倡导以学生为主的思想，教师起好“导”的作用，大胆质疑是探究问题的开始。 案例1 在用伏安法测小灯泡电阻的实验中，闭合开关后突然发现，灯泡熄灭。 问：灯泡为什么會熄灭？ 答：灯泡的灯丝断了。（这是学生根据实验现象观察到了，排除其它可能） 问：灯泡的灯丝为什么断了？ 答：电路中的电流太大了。 问：电路中的电流为什么大了？ 答：电源电压过高（实验用电源为学生电源）。 问：电源电压为什么过高？ 答：开关档位调得太高了。 问：怎么办？ 答：调低电压，让灯泡在额定电压范围内工作。 分析 在以上四个“为什么”中。若当第一个“为什么”解决后就停止追问。认为问题得到解决，重新换上一个新的灯泡。这样，不久问题还會再现，因为问题没有得到根本解决。所以善于提问，勇于质疑是我们探究所有问题的开始。 2 再现情景——激起探究的欲望 瑞士教育学家、心理学家皮亚杰认为：知识既不是客观的。也不是主观的，而是来自个体与环境的相互作用。物理学中很多知识是比较抽象的，有的甚至非常抽象，在教学中，合理创设物理情景，让学生在物理情景之中去体會、感悟、理解物理概念，掌握物理规律。不仅能够帮助学生理解教材内容，加深印象，激发学生学习的欲望。还能唤醒全体学生的潜能，拓展思维。成为学习的主人。 案例2 如笔者在讲授完“加速度”这一知识后。让学生思考：自然界中有许多种植物在种子成熟后果实會弹裂出来。在弹裂时种子有加速度吗？若有则它的加速为多大？ 问题一提出许多同学都愣住了。不知道怎么办？只知道教材中讲的汽车、火车等物体有加速度，还不知道植物的种子也有加速度。更不知道如何求解。迫切地想知道的欲望让同学们叽叽喳喳议论开来，有的凭空猜测，有的相互讨论，有的查阅资料……学生探究问题的欲望被激发出来了。最后建议学生通过网络上查找植物果实成熟时，种子被弹出的科谱视频。 分析 视频中播放：凤仙花等植物的果实成熟后，干燥而坚硬的果皮在似火骄阳的烘烤下，常常“