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英语作文过程性评阅方式探究 　　英语作文的评阅一直是英语教学的一个重点，其不但能够直观展示学生综合知识方面存在的问题，还能增加师生之间的交流。随着素质教育观念的逐渐深入，课程目标的升级，使以往那种以教师为中心的作文评阅体系已经不能满足英语作文教学发展的需要。新课程对加强学生的主体作用，开展师生相互交流等方面进行了充分的论述，其意图就是让学生成为作文评阅的主体，学生对自己以及其他同学的作文都应该进行点评，指出存在的问题，这样不但能够营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，还能够增进同学之间的交流，使学生们相互借鉴，提高写作水平。通过教师在课堂上的引导，学生能够进行自我检查与反思，还可以利用学生之间的相互评价，及时发现问题从而解决问题。 一、传统英语作文评阅方式的弊端 1.教师评语模糊化 在传统的作文评价中，教师的评语往往呈现出简单化的特征，主要体现在很多教师都以“good”、“perfect”或是“A”、“B”、“C”、“D”定母一带而过，并未对文章的内容结构做进一步的分析。即使偶尔出现一些评价也显得非常模糊，使学生不能正确理解其内涵。这主要是因为教师并未针对作文的内容进行针对性评价，而是说一些诸如“语法错误多”、“主旨不突出”之类的套话，这样就对学生的理解形成了很大障碍。还有的教师在对学生作文进行分析的时候，过分注重语法错误，而对于文章的结构形式是不是新颖，主旨是不是突出等问题并没有深究。对学生作文的评价往往都集中在纠正语法错误上，这俨然将写作课当成了语法课的延伸，这样学生在学习的时候，会把过多的精力都集中在语法上，从而使写作的创造力以及结构表现力等方面存在较大的差距。而在学生的具体的作文中，往往有些句子本身并没有什么语法问题，但是联系上下文就能看出这句话实际上对于语篇的理解造成了一定程度的障碍。而这种问题就不能只是简单地去就“句”论“句”了，应根据文章的结构以及中心来选择合适的表达。而这些内容在传统的教师评语中很难出现，这是影响学生英语写作水平提高的很重要的一方面。 2.教师评语模式化 对英语作文进行评阅本身需要占用英语教师大量的时间和精力，很多教师在对学生作文进行评阅的时候往往都采取模式化的评阅方式。这些模式化的评价一方面缺乏针对性，学生根本不知道自己的作文哪里存在问题，学生的努力也无法在作文里面得到尊重，影响了学生的写作积极性，不利于学生写作水平的提高。另一方面，教师这种模式化的评阅，也不能将学生在写作方面存在的问题及时地反映出来，这样对于教师教学目标以及计划的调整造成了很大的迷惑性。教师不知道自己学生真正的作文水平如何，由于对于作文的评价都是采用模式化的评语，学生们很可能投机取巧，利用从别处抄来的作文简单修改来蒙骗教师，教师由于对作文的评阅缺乏全面的认知，对于学生整体的作文能力也缺乏必要的了解，导致了教师和学生之间的恶性互动。这种恶性互动大大降低了课堂教学效率，不利于教师教学手段和方式的提高，对于学生写作水平的提升也有很大的影响。 3.教师评阅主体化 教师在整个评阅过程中，无疑担当了“主体”的角色，从拟定作文题目、指导作文写作、作文评改到最后的班级讲评都是以教师为主导的，学生在这里的有效参与非常少。而在英语学习中，学生应该是课堂的“主体”，教师只是知识的传授者，学生才是知识的掌握者和发扬者，如果教师不给学生提供足够的土壤的话，他们很难成长起来。教师给学生的评语是对学生作文的唯一的反馈，由于教师面对的学生众多，所以学生在修改的时候很难针对自己的想法与教师进行深刻的交流，这就导致了学生的作文思路是教师的，作文的词汇是教师的，作文的修改也是教师的，整个过程中学生只是一味地被动接受。学生的主观能动性很难被激发出来，学生的学习兴趣也不易被调动起来，学生在进行英语写作学习和练习的时候也缺乏必要的动力。 4.评价效应即时化 教师在作文评价中的“主体”作用、评语的模糊化纵然对学生的写作存在着一定的影响，但是这毕竟是外因。内因才是决定事物发展的主要因素，很多学生在英语写作上只注重分数的高低，而轻视教师在作文练习时所给的评语。这就导致了学生的写作实际上并未形成经验，教师的评语只是当时在他们的脑海里存在了短暂的时间，而并没有系统地形成写作经验，这样在下一次写作的时候，往往还会出现类似的问题，由于长时间的知而不改、教而不化，使得学生的习作水平提升缓慢。 二、英语作文过程性评阅方式的特点 1.重视学生的过程性学习 作文过程性评价实际上是评与改的一个良性互动，它调动了众多的评价方式，除了以往的教师评价外，还引入了自评，即自我评价，通过学生的自我评价，能够使学生调动自己的写作经验，对自己的作品进行及时的检查。互评，学生可以根据自己的喜好，把自己的作品和自己的同桌，或是和关系好的