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论语言自主学习中心在大学英语教学中作用 　　摘要：目前，学生的自主学习能力在大学英语教学中的重要性日益凸显，语言自主学习中心作为有效的自主学习平台应运而生。语言自主学习中心具有的真实语言情境、自主学习、师生互动、评估及监测四个功能在大学英语教学中发挥着至关重要的作用，但在实际应用中需从学生与教师角色转换及管理培训两个方面引起人们的关注与思考。 关键词：自主学习中心；大学英语；自主学习能力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0162-02 教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地将自主学习能力列为大学英语的重要教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[1]互联网的发展为学生开展网络自主学习提供了技术支持和可能，许多高校开始建立英语学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和灵活的学习方式。 语言自主学习中心正是适应新时代外语教学改革应运而生的新生事物。它由计算机网络与数字化语言实验室有机整合而成，教师既可以利用它的丰富资源授课，也可以有效地对学生们的自主学习过程监控并及时给予反馈。同时，语言自主学习中心凭借其多方面的优势也可吸引并激发学生们的学习兴趣，促进他们能更加有效地利用课余时间，并拓展自身的独立学习能力及独立思考能力。因此语言自主学习中心对学生自主学习能力的培养起着重要的辅助作用。 一、建立语言自主学习中心的理论基础 基于网络的语言自主学习中心的新型教学模式主要源自于自主学习和人本主义两大理论的不断发展进化。 1.自主学习理论。“学习者自主性”这一概念由Holec在20世纪80年代提出，他将自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、调整学习策略、监控学习过程以及评估学习效果。自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。[2]Gardner和Miller（1999）在此理论基础上，从分析学生的需要出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。[3] 2.人本主义理论。自主学习的另外一个重要理论基础为人本主义学习理论。该理论兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers 1969）。该理论认为学习的实质是意义学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，主要包括四个要素：个人参与性、自发性、渗透性和自我评估性，提出要废除传统意义上的教师角色，以促进者的角色代替，促进者的任务就是提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，使学生知道如何学习。[4] 二、国内外语言自主学习中心的研究现状 国内外学者对自主学习中心的相关研究始于20世纪80年代。经过数十年的发展，迄今已在自主学习中心的筹建、使用、资源、评估等诸多层面的研究上取得成果。Holec（1985）提出自主学习中心须满足下列三个条件：①一个拥有合适资料与资源的基本设施；②接受过相应指导培训的教师；③向使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道。[2]Fitzgerald（1999）在其文章中就自主学习中心的多媒体资源进行了探讨，提出了一些在选择软件和选择过程中需考虑的标准。[5]国内学者的研究集中在两大类：①介绍和评论国外自主学习理论；②研究如何提高自主学习能力，在理论上和实践中探索了外语教学中培养自主学习能力的方法与途径。华维芬（2001）就深圳大学的英语自主学习中心的建立向该校学生进行了调查，表明了在中国的英语教学中建立自主学习中心的必要性，探索了自主学习中心的功能与种类、构成要素及相关问题。[6] 随着相关理论的深入发展，各国纷纷建立专门的自主学习中心。欧洲具有代表性的自主学习中心是剑桥大学和牛津大学的语言中心。它们不仅提供大量的资料供学习者自学之用，同时也将指导、对话交流和课堂教学等与学习者的自学相结合。亚洲的自主学习中心多拥有联网的计算机辅助教学（CALL）和网络辅助教学（WELL）资料，而且多从外语教育机构发展而来。[7]目前，我国国内如清华大学、北京科技大学、重庆大学、西南民族大学、武汉科技大学、华中科技大学、上海财经大学等多家院校都建立了网络自主学习中心。同时，也有相当部分的高校正在积极筹建网络语言自主学习中心。这些自主学习中心的建立为学习者大量吸收语言信息，加强语言习得，最大程度地发挥主观能动性起到了积极作用。