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词源教学和大学英语词汇教学 　　摘 要：大学英语词汇教学一直以来长时低效，课堂教学中的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。笔者提出将词源学引入到课堂中，提出相应的词源教学策略，从而增进词汇知识，强化词汇记忆，提高学习的兴趣主动性。 关键词：大学英语；词源学；词汇教学 词汇是大学英语基础阶段的教学重点之一，对大学英语听说读写等交际能力的培养有重要作用。自从二十世纪七十年代以来，词汇教学一直是国内外研究者和教师们研究热点课题之一。香港中文大学（The Chinese University of Horn Kong）教授Herbert D.Pierson在Using Etymology in the Classroom一文中指出，要特别注重利用课堂教学培养学生对词源学习的爱好；Scholfield，Hedge等从文化背景，词义和构词，心理学等角度展开；学者陈燕（2002）、李天行（2004）、李良红（2002）等从词源角度探讨其对英语词汇教学的作用。 实践表明，词汇教学在国内的英语语教学中凸显重要位置和意义。语义学告诉我们，英语单词作为形、音、义相结合的统一体，有其概念义语体义、搭配义、本义、引申义等不同表达含义，由此英语单词词义的内涵丰富多彩。在传统的英语词汇教学中，教师和学生只注重英语的读音和拼写，而对于单词的不同含义和来源却不曾作为词汇教学的重点。对于从历时的层面对单词进行词源的探析教学没有提起足够的重视。从而导致学生词汇学习的不理想：教师词汇教授效果差；学生英语单词学习毫无兴趣和乐趣；课余时间词汇学习的投入时间少；缺乏持之以恒的复习和运用；没有词汇学习策略的有效指导，意志力不强、自主学习能力差，从而导致缺乏继续学习的积极性和自觉性等。 1 词源学的界定 词源学一词出自希腊词etumologia，其意为“引出词的真实情况”。现代英语中的很多词汇大都是从古英语衍变而来的。因此，英语词汇包括本族词和外来词。本族词是英语词汇的主体和核心，表示全民族社会活动中经常使用的基本概念。外来词是从其他语言诸如拉丁语、法语、希腊语、意大利语中借来的词，以弥补填补英语词汇的空缺或增强词汇的表现能力。 英语经过长期的历史演变过程，很多词汇包含有超出于本义的其他丰富涵义。探究其来源或是源自文学名作、圣经故事、神话传说和寓言故事，或是源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，亦或是源自体育娱乐、航海、狩猎、农业等。词语本身或有关词语的故事，往往充满浪漫和冒险，会把我们带入神话与历史的境界，也会将我们引进伟大人物或伟大事件出现的遗址。”了解一个词的来源不仅可以是学生对该单词明其今义，更能深刻理解该单词的含义，并铭记在心而不易忘记。在大学英语词汇教学中适当地介绍英语词源的知识非常有助于学生对英语词汇的总体体系的把握，甚至可以举一反三，增强学生的记忆效率和情趣，使得索然无味的单词记忆变得活泼而有意义。 2 词源教学的理论依据 词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主要可以依据的理论如下： 2.1 心理语言学相关理论 语言的基本材料是词汇，没有语言材料，就很难组织好语音和语法教学。学习和掌握词汇的过程是一个十分复杂的心理认识过程，学习外语必须掌握一定的词汇量。一个外语学习者即使有一个天生的理想发音系统，并有一定的语法知识，但词汇特别贫乏，他肯定不是一个好的外语学习者。一个成功的外语学习者应具有掌握外语词汇的能力。心理学家认为外语词汇能力包括：对以字面形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇之间语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。 2.2 外语教育心理学相关理论 外语学习重要的问题是记忆，外语学习的难题之一是如何记忆单词。有人说外语单词特别难记，前记后忘；有的说，我明明学会了这个单词，可过了两天又忘了，等等。这到底是怎么回事？这里首先要搞清楚到底学会没学会这些单词，是真学会还是假学会。若过了两天又忘了，从心理学的角度讲，这不是真正的记忆，是“假记忆”。因为真正学会一个单词要符合9个条件：（1）正确地发音；（2）能拼写正确；（3）知道它的词性；（4）能认出它的书写和口语形式；（5）能随意回忆起它；（6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来（7）能把它用在一个恰当的语法形式里；（8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；（9）知道它的搭配关系。记忆是智慧之母，培根（Bacon）也说过：“一切知识不过是记忆。”当代法国人又总结了一个公式