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试论高校德育主体心理环境 　　【摘 要】文章从高校德育主体的角度出发，分析了其在整个高校德育工作系统中所面临的心理环境，并通过对心理环境要素的调控，以达到改善主体心理环境，提高当前高校德育工作效能的作用。 【关键词】高校德育；主体；心理环境 高校德育工作心理环境的构成要素，来自德育主体、德育对象、德育环境、德育机制、德育目标等各个方面，只要是对学生的道德品质产生实际影响的心理要素，都在德育心理环境的构建中发挥着各自的功能。中央16号文件中指出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”也正是德育心理环境建设中主体的现实价值所在。但长期以来，由于我国对心理学研究的不足，特别是对于高校德育工作的心理学介入研究的缺乏，使得高校德育工作在面对经济全球化、以网络技术为核心的知识社会的到来、社会各项事业飞速发展的背景下，出现了许多现实的困境和理论的真空。特别是在德育心理环境建设研究中，由于对德育主体的内涵及外延的不确定，对其表现形式、性质、作用、内容和实际途径的认识也不够充分。因此，大力加强高校德育主体的心理环境建设研究，分析并把握德育过程中不同主体的作用，是增强德育效能，开创高校德育工作新局面的出发点和突破口。 一、学生是高校德育的主体，高校的思想政治教育活动中，其它的任何因素都必须围绕学生这中心来展开 大学生从心理年龄来说，正处在“心理断乳期”，他们的心理还不够成熟，人生观、世界观、价值观还没有真正确定，因此，这一心理的青年大学生的思想道德观念和政治意识的可塑性很强，也是高校德育工作的重要阶段。影响学生心理环境的主要因素： 教育观念是指教育者、教育对象及教育过程，具有一定的价值取向的理解和认识。上大学前，由于高考这个指挥棒，教师、家长、学生只能形成“考高分的学生就是好学生”的教育观，一切为高考让路。一切为高考服务，已经成为学校的家长的共识。上大学后，相对以前，学习压力大大减少，素质教育再次出现摆在面前的时候，许多学生却不知道该怎么学生生活了，诸如自卑、抑郁、焦虑、学习无动力感等心理问题也出现了。可见，教育观念的改变对学生心理环境的影响是十分明显的。 德育观念，涉及的面很广，这也是构建高校德育心理的重要内容。首先，要树立学生在德育过程中的主体地位，要改变以住把学生当成说教对象和思想政治观念的“容器”的思想，充分调动学生在自我教育方面的主体意识，从“自觉”走向“自为”。第二，思想政治教育与学生心理的实际情况相结合。既不能违背学生心理发展的现实水平，对其思想道德修养和政治素养提出过高的要求，又不能只关注学生的心理发展状况，而不对学生进行正确的思想的引导和教育，使而树立更高的人生理想，形成更高思想觉悟和道德水平。 成长观念就是指对学生要成为什么类型的人才和怎么成长成为有才能的人的基本认识。成才观念是社会需要对学生能力素质的集中体现。它对学生心理环境的影响表现在：首先，对学生的心理压力，随着社会经济的发展，社会对人才的标准和要求越来越高，对人才需求和类型和数量也在不断变化，这些反映在学生心理上，而产生的紧张感就形成了压力。这种心理压力可以成为学生刻苦学习的动力，也可能成为学生学习生活的负担，甚至导致心理障碍，这是优化学生德育心理必须给予高度重视的问题。其次，对学生就业心理影响。现代社会对学生素质要求是复合型的，既要有广博的知识面，丰富的知识结构，又要有扎实的专业知识。这就要求学生在学习过程中，要善于根据社会需求的变化，增强心理承受能力，努力把自己打造成一专多能的高素质人才。 二、教师是学校德育工作的主体，他们担负着系统地向被教育者传输科学文化知识、思想政治观念和道德意识的任务 心理学研究表明，教师的言行举止对学生具有对其的引导、强化、激励作用，即心理学中的“向师性”。教师本身心理环境的状况，直接影响到学生学习文化知识的效率和思想政治教育的成效。影响教师心理环境的主要因素有： 第一、教师自身的素质。这主要包括文化素质、思想政治素质和心理素质。首先，“师者，传道授业解惑也”教师只有自身具扎实的科学文化知识，才能为学生传道人、授业、解惑，调动起学生学习的兴趣和主观能动性，才能在学生中树立威信，产生积极的移情。同时，拥有较高的文化素质，也是社会、家长、学生和教师职业本质的要求。其次，教师是我国社会主义教育事业的主体，国家的性质决定了教师在其社会角色的定位上必然有教化国民、灌输主导意识形态的职能。教师思想政治素质的高低对于学生思想道德品质、个性修养、政治态度、政治观念的培养有着至关重要的作用，这是通过两种方式进行的：一是理论灌输，二是教师示范。再次，教师职业承受着来自社会、学校、家长、学生等方方面面的压力，以及自身发展和自我成就的心理需求，没有良好的心理素质，要当好一个教师是不堪