探究式教学在生物教学中的具体应用.DOCVIP

生物探究式课堂教学案例 河市中学 陈桂珠 探究式学习是我国新课程改革倡导的实现新课程目标的重要学习方式作出假设设计实验生物学作为一门实验性自然科学为学生的探究式学习提供了丰富的素材。在中生物教学过程中如何进行探究式教学引导学生进行探究式学习？可以从“日常生活探究、课外阅读探究、探究式教案设计、实验探究”等四个方面进行。蒸腾作用是绿色植物的一项重要的生理活动，教材对绿色植物的蒸腾作用知识的构建，从实验观察植物的蒸腾现象入手，使学生确信植物具有蒸腾现象，接着引导学生了解蒸腾作用的概念、气孔的数目和分布与植物蒸腾作用的关系及蒸腾作用的意义等。蒸腾作用是通过气孔完成的，因此了解植物气孔的数目和分布，学生才能透彻理解蒸腾作用的知识，同时为讲解运输作用打下基础，也为学习绿色植物在生物圈中作用打下基础。教学重点难点(1)蒸腾作用的概念和意义；(2)探究植物气孔的数目和分布。(1)蒸腾作用的概念和意义；(2)探究植物气孔的数目和分布实验。 重点、难点分析本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，蒸腾作用的概念、意义等内容。其中蒸腾作用的概念意义是本节教材的重点。这些问题都是学生平常不甚了解的，因此，这节课先进行演示实验，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的。 　　植物体主要通过叶进行蒸腾作用，因为叶具有适应这种功能的形态结构——气孔。关于气孔对于蒸腾作用的调节机制比较复杂，教材未做过多的解释和要求， 因此探究植物气孔的数目和分布对讲解叶片进行蒸腾作用具有一定意义。 植物散失大量的水分是正常的生理现象，如果不把这一点讲清楚，学生就不会理解这种生理现象对植物本身的重要性，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的。因此，在讲解蒸腾作用的意义时，尽量联系学生的生活实际，使学生接受和理解蒸腾作用对于植物生活的意义。 教学方法以学生探究为主，启发式教学与讲述法相结合 学习方法学生自学讨论合作交流 课前准备教师课前准备一套演示试验装置，从一株阔叶植物上剪下大体相同的三个枝条。一个枝条上剪除全部叶片，一个枝条只有少数叶片，一个枝条有较多叶片，三个矿泉水瓶，三个干燥透明并且不漏气的塑料袋。把袋子分别套在没有叶的枝条、少叶的枝条和多叶的枝条上，袋口扎紧（注意不要将试管也套进去），将这套实验装置放在温暖向阳的地方。 要求学生根据课本92页的内容，在家里做一套改良装置的探索性实验，即将试管成矿泉水瓶，袋子扎在叶的基部而不将矿泉水瓶一起套进去，第二天，以实验小组为单位带一套实验装置到学校。 课时安排课时 上课时，首先让学生仔细观察自制的实验装置中所产生的现象，接着教师提出一系列问题： 1在塑料袋的内壁上有什么物质生成？2.塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？3.水珠是从叶片的什么地方散发出来的？4.塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态形式从气孔中散发出来的? 5为什么要将装置放在温暖、有阳光的地方？ 　　学生通过观察现象，思考并且回答问题，自然而然地得出蒸腾作用的概念：植物体内的水分以水蒸气的形式散失到体外的生理过程叫做蒸腾作用。教师进一步指出，植物体的各个部分都可以蒸腾水分，但蒸腾水分的主要部位是叶片的气孔。这时教师可以把自己准备好的一套演示装置放在讲台上，请两名学生到台上仔细观察并告诉全班学生所观察到的现象。教师再次提出问题：这套实验装置所发生的实验现象说明了什么问题？这样，学生就可以得出结论：植物的蒸腾作用主要是由叶片来完成，蒸腾作用的强弱与叶片的多少成正比关系，即叶片越多，蒸腾作用越强，散失的水分越多。也就是气孔越多，蒸腾作用越强。 在确定了水分是从叶片的气孔蒸发出去的这一事实后，教师启发学生：阳地植物与阴地植物的生活环境不同，有些植物可以生活在不同环境中，同一株植物的上部叶子和下部叶子，以及同一片叶的上表皮和下表皮接受光照的强弱也是不同的，那它们的叶子上的气孔的数目和分布会不会一样呢？　　通过质疑，使学生产生探究“植物气孔的数目和分布”的兴趣，把全部学生分成八组，用大约20分钟的时间，让各组学生去探究。本探究活动与书本方法不同，因此在各组开展探究活动前，给学生发放探究材料。如下： 、问题： 我们知道，植物主要以气孔蒸腾散失水分，有些植物在阳光直射的环境下生活得好，如月季、柳、小麦、水稻等；有些植物在荫蔽的环境下生活得好，如龟背竹、万年青、绿萝等。有的植物可以生活在不同环境里。不同生态环境中植物，气孔的蒸腾速度是不同的。根据上述是植物蒸腾现象，针对不同植物的气孔的数目和分布，你组提出的探究问题是：? 2、假设 阳地植物阴地植物的生活环境不同 ,同一种植物可以生活在不同环境中,同一株植物的上部叶子和下部叶子,以及同一片叶子的上表皮和下表皮接受光照的强弱也是不同的。上述都是你组对问题作出假设的依据。你