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语文课堂中小组合作学习探究 　　【摘要】“倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的一个重要理念，它强调了“学生是学习和发展的主体”。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。但是，在实施过程中因为种种原因不可避免地出现了一些问题，本文针对“双主互动”教学的一个重要环节——小组合作学习提出一些建议和看法，以供广大教育工作者参考。 【关键词】小组合作学习 现状 建议 一、问题的提出 “倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的一个重要理念，它强调了“学生是学习和发展的主体”。 要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改变当前的课堂教学。互动教学的目地就是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。 与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 二、小组合作学习 1.小组合作学习的概念。小组合作学习，又称合作学习。它是指：以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在完成学习任务同时，培养小组成员的合作能力。 小组合作学习要想有理想的效果，需要建立一种评价机制，能促进学生不仅在组内自己努力上进，而且乐于助人。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，可以用一次表演、一份报告、一次回答问题等等方式进行。评价不仅针对个人，还要评价小组集体，培养合作小组的团队精神、集体主义精神。 2.小组合作学习的特征。小组合作学习作为一种教学理论与策略，本世纪60年代末、70年代初产生在美国。小组合作学习与传统班级教学在以下几方面有明显的区别： （1）以小组活动为主体进行教学活动。它区别于传统班级教学的特征就是它所有环节都必须以此为核心：组建小组是为小组提供活动的形式与空间，教师的讲课是为了提供活动的知识背景，奖励的实施为活动提供动力。 （2）同伴间的相互合作活动。 “组间同质、组内异质”的小组结构改变班级教学结构，小组成员之间的互助与合作，成为了教学活动的动力。 （3）小组总体成绩作为评价依据。改变了传统班级教学以个人成绩对学生个人进行奖励的做法，改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助合作，学生在小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 传统教学形式相比，小组合作学习在教学步骤上有一些共同性，如：教学前的教学设计、教学过程中的教师小结、教学结束后的巩固练习等，但也有特殊性。 （1）分配任务。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 （2）合作探究。明确学习任务后，小组根据任务分工进行合作探究，学生互相交流，最终形成小组学习成果。期间教师要不断巡视，针对探究过程中出现的问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，注意观察学生学习和沟通过程中的表现。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，让学有余力的学生也有机会。 三、小组合作学习的现状 如何组织合理有效的小组合作，直接关系课堂教学的成败，也是体现教师主导性和学生主体性的重要方面之一。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，我们组织的小组合作学习仍存在一些问题值得广大教育工作者引起重视。笔者希望借由自己在中学课堂教学中的所见所闻，以及资料的查证来提出一些自己的浅见。 1.合作学习流于形式。教学过程实质就是师生互动，生生互动的合作学习过程。在合作学习中可以培养学生学习的主动性，增强学生的主动参与意识。但在一部分课堂中四人讨论的方法用得很频繁，表面上热闹异常，实际上却收效甚微。 2.无目的地合作学习。课堂上四个学生围在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却效果不佳，学生答案千篇一律，缺乏独特见解。有些教师为了突出整节课学生的自主性，不停地让学生合作学习，不断地设计合作学习环节，这有必要吗？对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？教师在设计合作学习的过程中没有注意到合作学习的目的性，一味地组织学生进行合作学习，有时根本忽略了合作学习的必要性，