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谈谈初中数学学困生转化 　　摘要：学困生时刻困扰着数学的教学，也直接影响着整体教学水平的提高。对他们分类研究并及时转化十分重要。我们只有在实践中不断探索新的、有效的方法，才能缩小优生与学困生的差距，缩小城乡学生之间的差距。 关键词：初中数学 学困生 转化策略 引言 学困生中主要存在的问题有数学知识积累问题和能力问题，指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生；还有对数学学习的兴趣和信心不足、数学学习意识淡薄、没有形成良好的数学学习习惯等问题，形成了厌学，甚至弃学的数学学困生，他们共同的表现是不能掌握中学数学课程所规定的相应的知识和能力，数学学习效率低下。数学学困生的转化方面的工作需要从多角度考虑，本文仅从对数学学困生自信心、学习兴趣、学习习惯和学习意识的培养来谈谈对数学学困生转化工作的认识。 1、数学学困生的形成 1.1基本概念、规律模糊不清 不能用数学语言再现概念，不能结合生活中案例去理解概念内容，缺乏深入的理解。例如，圆和圆的位置关系，学生不能清晰记住，或者能记住但不能应用，不会在实际中剖析和理解。 1.2数学学科的思维要求和学生的思维能力存在着差距 数学学科本身具有很强的严密性、逻辑性，数学情景的分析对逻辑推理能力有着较高要求，而目前学生的思维发展不平衡，特别是那些学困生就因为缺乏这一方面而导致数学知识的掌握、理解存在相当大的难度。 1.3学生自学能力差 不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 1.4课堂缺少解题的积极性 对教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答；课外作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用和理解定理、定律、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 1.5不重视考试，缺乏竞争意识 抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。 2、学困生的转化 2.1强化学习动机，培养进取的个性亲其师才能信其道 我们要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）。从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，在解决学困生这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来，从而与学困生建立良好的师生感情。再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。 2.2注重基础知识和基本技能的训练 降低起点，减小坡度，避免要求过高，要双基中见综合，综合中见双基，将双基训练与数学能力有机地结合起来，注意解题规律解题技巧的总结，渗透思维程序，尽量使用引导发现的教学方法。让学生通过亲身的实践活动，投身于教学的探索之中，参与教学的整个过程，把数学的学习过程转化为数学的活动过程。把学生的学习积极性调动起来，抓住时机，使学生在发现数学方法的过程中，非逻辑思维水平得到提高。 2.3学会喜欢学困生 对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。教育心理学中有个互悦机制，就是若教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于教师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或教师对他的态度。教师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的就是这帮学困生，对他们好些吧！ 2.4个别辅导 个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生