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远程教育外语教师信息技术素养和其专业发展探究 　　摘 要： 在现代远程教育中，信息技术对外语教师和外语教学模式改革产生了重要影响并提出了新的挑战。结合远程教育的特点解读外语教师提高信息素养的必要性、提高信息素养的可行性及提高信息素养的策略等，阐述远程教育外语教师信息素养与其专业发展之间的关系，提出适合远程教育外语教师信息技术培养的策略，有利于为我国现代远程教育外语教师进行改革提供借鉴。 关键词： 信息技术素养 远程教育外语教师 专业发展 1.引言 信息与交流技术（Information and Communication Technology，ICT），自上世纪80年代初就有专家学者开始使用[1]。其最早出现由Dennis Stevenson于1997年向英国政府做的一份报告[2]，此后，该概念开始受到广泛接受和使用。1999年英国政府颁布了《信息与交流技术课程标准》，并于2000年明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息与交流技术”课程[3]。ICT逐渐融入教育领域后，技术的作用日益凸显[4]。在信息技术快速发展的时代，教育技术现代化变得越来越重要，信息技术的应用也成为教育主管部门衡量学校教育质量的重要指标之一[5]。 信息素养是从信息技术素养发展而来的，而信息技术素养又和技术素养有密切的关系。技术素养是指一个人对与技术相关的知识和技能的掌握、应用及评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，应用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和应该承担的社会责任的理解等。 2007年教育部颁发的大学英语课程教学要求明确指出：各高等学校应充分利用现代信息技术改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[6]。针对教育部提出的新要求，全国许多高等院校开展了相关的外语教师信息技术素养及外语教师利用信息技术从事大学英语课程教学模式改革等研究，并取得了成绩。2006年教育部对全国五十多所高校进行考察调研，在充分肯定改革成绩（如大学生英语综合应用能力普遍提高）的同时，也发现了一些问题。其中，大学英语师资状况不容乐观，很多教师在教学理念、教学法和教育信息技术掌握等方面都跟不上改革的进程，影响了改革的进一步推进[7]。可见，在传统的高等院校中，有关外语教师信息技术素养的研究正如火如荼地开展。然而，我们通过包括中国知网在内的国内几大检索工具查阅近十年公开出版的文献，尚未发现专家学者对远程教育外语教师信息技术素养开展相关研究的报告，针对外语教师利用信息技术开展远距离外语教育的研究也相当罕见。因此，通过对远程教育外语教师信息技术素养的探讨，查找外语教师对有关知识存在的不足，结合远程教育外语教学的特点，提出适合现代远程教育外语教师需求的信息技术培训和教师自我发展及教师间协作发展来提高远程外语教师信息技术素养，成为一个极具现实意义的研究课题，是保证远程外语教学模式改革顺利实施和满足远程教育外语教师终身职业发展需要的保障。 2.远程教育外语教师提高信息技术素养的必要性 雅克·德洛尔在向联合国教科组织提交的报告《教育一一财富蕴藏其中》中指出，传统意义上的受教育阶段区分正变得模糊起来，今后人的一生都将用来学习，即人生将是一个终身受教育的过程。同样，Kennedy认为，教师学习是其生命中的一个长期的变化和过程，教师的信念和思维方式都有可能影响他们的学习，最有效的做法是尽可能地让教师参与到自我发展的过程中，切身地认识到学习和变化的重要性和必要性[8]。 任何先进的技术都要由教师传承给下一代，信息技术给远程教育外语教师提出了挑战，赋予他们职责，远程教育外语教师肩负着适应计算机网络时代，探索适合远程教育外语教学的新型思维方式并以创新技术为载体的远程外语教学模式的重任，远程教育外语教师承载着应用革新的教育技术来支撑远程外语学习者形成多维度、多元化知识体系及终身学习技能的期望。 2007年联合国教科文组织（UNESCO）与思科、Intel和微软等跨国公司及美国的国际教育技术协会（ISTE）合作，开展了面向下一代的教师计划（The Next Generation of Teachers Project），并进行了面向世界100多个国家的教师ICT能力标准的研究工作。在2008年1月伦敦Moving Young Mind世界教育研讨会上发布了该标准——《教师信息与传播技术能力标准》，该标准不但提出了相应的教师能力要求，而且为教师ICT标准指导下的专业发展提供了指南[9]。远程教育的外语教学不是简单的“人机”互动过程，而是一个师生通过信息技术进行高度互动的过程。远程教育外语教师的信息素养直