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适时应用先行组织者策略提高化学课堂教学有效性 　　摘要：在化学课堂教学中，教师适时的运用“先行组织者”策略，可以提高课堂教学的有效性，优化化学课堂教学。适时运用先行组织者策略体现在教师对引入课题、概念原理教学、化学实验教学、元素化合物知识的教学、知识内容易混淆时的教学和结课的准确把握。 关键词：化学课堂教学；先行组织者；策略 文章编号：1008-0546（2013）08-0037-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.013 一、问题研究的背景 一堂课仅45分钟左右，教师如何在这短暂且有限的时间里提高教学的效果，如何帮助学生更好的学，显得尤为重要。在化学课堂中，无论学生的学还是教师的教，通常会遇到两种情形：第一，学生对新知识完全陌生，且新知识本身较为复杂，学生原有认知结构中缺乏适当的上位观念来吸收新知识，例如学习“化学平衡”、“化学键”、“物质的量”等内容时；第二，学生对新知识不完全陌生，但不能明确新旧知识间的差异性， 即学生原有认知结构中虽有适当的概念，但不稳定、不清晰，难以成为新知识的固着点，例如学习“氧化还原反应” 、“强弱电解质”等内容时。学生大多有“似曾相识”的感觉，但却不能准确回忆。在上述两种情形下，如果教师在教学设计中不能有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，则学生的新旧知识同化极易受阻，最终势必造成死记硬背的机械学习。[1] 二、概念的界定 1. 先行组织者 先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性的材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。[2]后来奥苏贝尔进一步发展了这个概念，认为：组织者可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现；在抽象性、概括性和包摄性水平方面可以高于学习材料，也可以低于学习材料。奥苏贝尔把先行组织者分为两类：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。 2. 知识同化的方式 奥苏贝尔认为知识的同化有三种方式： （1）下位关系：这是新教材与学生已有概念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容从属学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。 （2）上位关系：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。 （3）组合关系：当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。 3. 知识同化的条件 适时设计合适的“先行组织者”，人为地将最能与新知识建立联系的观念，以学生易于接受的方式“移植”进学生已有的认知结构中去，确保新旧知识建立实质性的联系，将有利于学生对新知识的理解，实现重难点的突破，并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。这些都与奥苏贝尔所倡导的意义学习是一脉相承的，奥苏贝尔认为意义学习有两个条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向。即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义。即能够与学生已有的知识结构联系起来。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。 教师要适时的设计合适的先行组织者，这里“适时”就涉及到教育时机的问题。因此，教师在教学过程中要善于创设、捕捉、利用最佳的运用“先行组织者”策略的时机，使教学在有限的时间里取得事半功倍的教学效果。[3] 三、在化学课堂教学中适时运用“先行组织者”策略 1. “先行组织者”策略运用于课题引入时 教学是一门科学，也是一门艺术。课题的引入是化学教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。合适地引入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受，可以激发学生的求知欲，把学生带到教师的思路上来。而且可以使学生明确要求，集中精力，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去。从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。[4]例如，在讲到盐类的水解