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阳光作业:让学生体验成功和快乐 　　“学而时习之，不亦说乎？” 然而，在当前小学生课业负担过重的环境下，孔子之语遭遇了尴尬。 陶西平同志在《呼唤“有效作业”》一文中转引了一个可能是中学生写的短信：“君子坦荡荡，小人写作业；商女不知亡国恨，隔江还在写作业；举头望明月，低头写作业；洛阳亲友如相问，就说我在写作业……”字里行间透着嘲讽和无奈。 过重的作业负担，让学生如此痛苦，这不能不引起我们作为教育者的深刻反思。针对这一教育痼疾，我校倡导并竭力推行“阳光作业”。 阳光，在人们心目中代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机。在以往单调、沉闷的作业中，学生需要的正是阳光的这几种特征。“阳光作业”主张以学生发展为本，通过人性化的热情关怀和人文化的作业过程，让学生学会知识与技能，学会动手与动脑，学会生存与生活，学会做人与做事，提高学习能力、实践能力和创新能力，为阳光人生奠定坚实的基础。 “阳光作业”的目标定位 针对当今作业的乱象，我们从作业常规检查，师生、家长及教研人员座谈会，特别是作业专项问卷调查中发现，学生的作业存在“五多五少”的弊端—— 全班统一布置的作业多，学生自主选择的作业少。 机械重复的作业多，探究创新的作业少。 单纯知识性的作业多，参与实践性的作业少。 学生独立完成的作业多，合作互动的作业少。 教师批改评讲的作业多，学生互改、互动讨论的作业少。 在作业批改方面，教师追求的是知识与技能的结果，“只见分数不见人”、“非对即错”是其主要评价方式。虽然这一过程中偶尔也有一些文字交流，却缺乏教育性，缺少学生、教师与作业的真实互动。 不难发现，造成学生作业负担过重的根本原因在于，作业设计、使用、布置和评价本身存在缺陷。为此，我们从“阳光作业”的内涵出发，定位全新的作业改革目标：一是作业设计（包括课堂练习和课外作业）形式多样化、作业内容层次化、方法思维化；二是作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、效益高；三是作业使用贴近学生生活、贴近学生课堂内外，贴近学生的“最近发展区”，做到实践有收获、探究有创新；四是作业评价科学高效、针对性强，能够促进学生的可持续发展。 管理机制为作业改革提供有力保障 为使作业改革有序推进，在学校层面，我校成立了以主要领导任组长的作业改革领导小组，将推行“阳光作业”作为学校教学改革的切入点，强化了行政推进的力度。在教师层面，按照学校推出的《创新作业卡》，狠抓学科教学的典型问题，设计关注教学细节、突出教学特色的创新作业。在家长层面，通过加强宣传引导，转变家长作业观念，使其积极参与学校作业改革的各项活动，发挥家长在作业改革中的主动性、积极性。 学校建立和完善作业管理系统，实现对学科作业和实践体验作业的设计、使用、布置与评价，并能统一规划布置的时间、内容和数量。利用该系统，学校还为学生设立“作业套餐”、“作业超市”、“创新作业题库”，打破班级界限，让学生自主选择作业题目和数量，并实现网上交流，资源共享。 学校引入多元作业布置主体，打破教师包揽作业布置的格局，提倡以教师布置学科作业为主，大力推行学生自主布置、相互布置、小组布置作业的新举措，积极探索由家长、学校布置作业的可行性，形成作业布置的多元主体。 重点打造学生喜闻乐见的实践体验作业 推进“阳光作业”，首要问题是突破学科作业内容的限制，将实践体验作业纳入作业体系，实现作业内容的转型与重构。为此，我校推出了学生喜闻乐见的实践体验作业。 1. 读书拓展作业 大力开展“诵读经典美文”活动，开放学校图书馆、阅览室，设立楼道图书柜、班级读书角，规划学生的必读书目和选读书目，布置形式多样的读书拓展作业。并要求学生在完成作业的基础上组织读书会、交流会等活动，使学生在作业中学会积累、学会欣赏、学会表达。 2. 情感体验作业 结合理想教育、感恩教育、环境教育、生命教育、心理健康教育等，创新情感体验作业的内容，丰富作业形式。如积极开展“红色夏令营”、“清明扫墓”、“感恩节”、“感恩礼”、“母亲河保护行动”等活动。在活动前、活动中和活动后，向学生布置现场观摩、情境体验、资料收集整理、“谈感受、话收获、写心得”等任务，引导学生参与活动、感悟生活、陶冶情操。 3. 社区生活体验作业 着力构建三类社区生活实践体验作业。一是社区服务作业。学校积极组织学生开展社区服务活动，科学设计社区服务作业的形式与内容，让学生在服务中感受自身的社会价值，形成自觉为社会服务的意识。二是生活体验作业。充分利用节假日、双休日引导学生开展社区生活体验活动，把争做“环保小卫士”、“文明劝导员”、“助农志愿者”等活动以作业的形式布置，引导学生参与社会实践