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项目驱动式应用型计算机专业实践教学体系设计和实践 　　摘要：根据社会对计算机专业人才的能力要求和应用型本科院校的定位，设计了基于项目驱动的应用型计算机专业实践教学体系，以工程实践能力培养为主线，按照“能力分解，阶梯推进”的思路，对课程体系进行优化和重组，构建能力本位课程体系，采用项目驱动教学模式将理论和实践构成整体，促进学生知识、能力和素质协调发展。 关键词：实践教学体系；项目驱动；应用型计算机专业；工程实践能力 作者简介：曾宪权（1970-），男，河南罗山人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授；邱颖豫（1974-），女，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授。（河南 许昌 461000） 基金项目：本文系许昌学院2012年度教育教学研究项目（项目编号的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0147-03 当前，我国的工业发展正处于转折期，这一转折的重要特点是信息技术对传统工业的改造，而信息技术的应用离不开计算机科学与技术的研究、应用和发展。社会上需要大量的计算机方面的研究、开发、应用和维护人员。根据教育部、工业和信息化部、国防科工局等五部门发布的人才报告显示，我国IT人才的需求量每年增长近百万。[1]但是，在计算机人才的需求上却出现了以下尴尬的现象：计算机专业从数年前的“香馍馍”转变为目前十大难就业专业之一，超过42%的计算机专业毕业生从事的是非本职专业工作，近5年计算机专业应届毕业生的行业留存率不超过68%。另一方面，企业和公司却招不到合适的计算机人才。造成这种矛盾的局面的主要原因是随着IT产业的发展，IT企业对人才的需求结构发生了变化，传统高等院校的计算机教育与社会需求相脱节，学校不了解社会对计算机人才的知识结构、专业能力和专业素质的要求，注重学生学科知识的培养，忽视了学生工程实践能力和综合素质的培养，从而造成了计算机专业人才的结构失衡问题。 为解决计算机人才结构失衡问题，高等学校计算机专业应该加快转型升级，避免以考研为导向，面向市场，根据社会对计算机人才需求的结构以及信息化建设的需要，构建以IT工程技术能力培养为主线的教学体系，面向行业，培养具备一定专业技能和素质的高层次计算机技术应用人才。结合社会对计算机人才专业能力的要求，按照“能力分解，阶梯推进”的教学改革思路，在保持计算机专业课程体系完整的前提下，构建基于能力本位的课程体系，采用项目驱动教学模式，建立“五层结构”课程框架，将IT行业的职业化场景真正引入课程体系和教学全过程，使学生在学习专业知识的同时，接受“职业化”熏陶，提升工程实践能力，缩短就业适应期。 一、应用型计算机专业实践教学体系设计 从信息社会对计算机人才需求的工作性质来看，目前和今后相当长的一段时间内，大致可以将需求分为三类：从事研究型工作的专门人才、从事工程型工作的专门人才和从事应用型（信息化类型）工作的专门人才。根据国际经验，研究型、工程型和应用型计算机人才的需求之比为1∶4∶7，社会对计算机人才需求的层次结构呈金字塔形状。目前，高等学校在本科阶段对研究型和工程型计算机人才的培养已经有了一定规模和基础，但是对应用型计算机人才的专门培养几乎还是空白，高校计算机专业要以学生就业为导向，根据社会的需求进行准确定位，面向行业培养应用型计算机人才。 1.应用型计算机专业培养目标 计算机专业人员应具备的4种基本的专业能力是：计算思维能力，算法设计与分析能力，程序设计和软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与应用能力。[2]尤其是后3个方面的能力（以程序设计能力为根本基础）是目前国内外各企业对计算机专业人才迫不及待的需求。根据社会对计算机专业人才的能力需求和计算机科学与技术专业的现状，结合许昌学院（以下简称“我校”）所处的区域经济和发展前景以及我校的办学定位和科研、教学优势，我校计算机专业确定了工程应用型人才的专业定位，面向企事业单位信息化建设培养信息系统规划、建设和管理的技术人才，在IT企业从事系统集成或售前售后服务的技术人才以及从事软件产品开发和实现工作的软件工程师，以程序设计和实现能力培养为抓手，突出WEB信息系统开发与管理专业方向，强化学生计算机应用技术能力和专业素质培养，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行业应用型人才，满足地方经济建设和社会发展对信息技术人才的需求，提高学生的就业率。 2.应用型计算机专业实践教学体系的设计 为实现应用型计算机人才的培养目标，按照“能力分解，阶梯推进”的改革思路，对现有的课程体系进行整合和优化，在保持课程体系完整的前提下，整合和消减部分理论课程，适当增加应用性和实践课程学时，围绕软件开