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高中生物试卷讲评课尝试 　　高中生物学试卷讲评课的任务是，对测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识，明确在学与教中存在的问题及今后的努力方向，它是高中生物学课堂教学中的一个非常重要的环节。教师应避免一讲到底，形成教师讲答案，学生听、记答案，形式单一，既浪费时间又使学生产生厌烦心理的讲评方式，让讲评课活起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习掌握知识。笔者在教学实践中做了如下尝试。 1.纠正错题，发展学生的思维品质 教师要自觉地进行“角色转换”，从学生角度思考，推测他们的思维过程和思维误区；也可以问学生是怎么想的。在讲评中可针对典型错答引导学生回忆自己做题时的思维过程，让学生发现自己思维的闪光点和错误。这样学生通过对自己思维过程的不断反思，在认知冲突中实现新知识的同化顺应，将外在的教育信息有效地内化为自己的知能结构。不仅提高讲评的针对性和有效性，让学生在反思中不断提高思维品质，而且在潜移默化中为学生的创新思维的形成和发展奠定了思维基础。 比如：提高龙胆紫是一种有机大分子物质，可用于染色体着色。在制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片过程中，把龙胆紫染液滴在洋葱根尖上进行染色时，龙胆紫分子进入洋葱根尖细胞的方式是（?摇?摇） A.扩散?摇?摇?摇?摇B.主动运输?摇?摇?摇?摇C.内吞作用?摇?摇?摇?摇D.不能确定 大部分学生认为龙胆紫是大分子，进入细胞的方式是内吞作用，由于受这种“经验思维定势”的影响，错选了C。讲评时应揭示这种思维误区，引导学生再次认真审题，从题中看出“在制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片的过程中，染色时其细胞已经死亡”这一信息，从而得知：物质进入死细胞是通过主动运输的，得出正确答案。 2.课堂讲评，注重以学生为主体 试卷讲评的主要目的在于使学生掌握知识的同时，提高学习生物学的兴趣，促进逻辑思维能力的提高，教会学生“捕鱼”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通。 2.1讲评审、题解题方法与技巧，激发学生思维的积极性。 经常听到有同学在考后说：“我原本是那样想的，但是后来又想到其他方面去了，最后就做错了。”这说明学生没有确切地把握审题的关键点，导致思维方法错误。教师在分析试卷时要加强审题方法与技巧的指导。 2.2讲评易错，培养学生普遍联系实际的思维能力。 普遍联系方法是辩证方法的基本内容之一。辩证法认为，世界上的一切事物都是相互联系、相互作用的，没有事物的相互联系，便没有事物的存在和发展。所以，人们要想正确地把握事物，就必须自觉地从相互联系中观察事物，研究事物，坚持摒弃孤立地、片面地看问题的形而上学方法。例如，我们研究山林中一只麻雀的生活，就不能只考虑这只麻雀的性别、年龄、形态特点和生理指标等情况，还要考察山林中的一切生物因素和非生物因素。因为同种的其他麻雀会同他进行争夺食物的种内斗争，其他种类的食虫鸟也会因食物与其进行种间竞争，植物种子的数量和昆虫数量更是直接影响它的食物。由于鹰的存在，它有可能遭到被捕食的厄运；温度会影响它的新陈代谢；水分会影响它的生长发育；日照会影响它的生活节律…… 2.3讲评课堂生成性问题，提高学生的逻辑分析能力和实验能力。 教师在试卷讲评时往往会根据自己的理解进行分析，而忽视学生的知识水平。其实教师在做题时很容易犯经验主义错误，产生思维定势。为了减少这种错误的发生，教师在上课时，尤其是试卷讲评时要多听听学生的意见，从学生的理解水平出发。这样讲评的效果就会更好，更利于学生逻辑思维能力的培养。 3.每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况 每次阅卷完毕，一是要统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题、填空题、探究题，则要分析学生错误的结果是怎么得出的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点、突破难点，真正做到“对症下药”。高中生物知识点多而散，且对学生答题情况进行记录比较繁琐、费时，但磨刀不误砍柴工，长期坚持很有好处。我们应不厌其烦地找“症结”，并开好“处方”。 4.归类分析 造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念、专业用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；也可以按解题方法归类，还可以把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类，如“关键词理解错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂教学效率，又可以帮助学生理清思路，使其对错题留下深刻印象，今后引起注意。 5.注重解题策略训练 缺乏解题策略是学生不