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面向信息时代教师培训课程开发 　　【摘 要】信息化时代教师的专业知识亟待更新。本文从TPACK这一框架出发，对信息时代教师应该具备的知识体系进行了具体分析，形成了基于TPACK的教师培训课程体系，并在此基础上对信息时代教师培训者以及培训课程设计进行了展望。 【关键词】教师培训；TPACK；课程开发 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）07/8-0035-04 信息时代我国教师专业知识更新的必要性 信息技术的发展与不断应用将人类社会从工业社会带入信息化社会，而在信息化社会中，我们也亲身体验并感受着信息技术给我们的生活、工作和学习带来的各种革命性的变化。各个国家与组织也在研究与思考这个特殊的时代，我们需要培养什么样的人才才能更好地适应与推动时代的发展。美国的“21世纪技能合作项目”与欧洲研究小组曾经就21世纪所需要人才的技能进行了深入研究。从研究结果可以发现，在这个知识快速更新、技术快速发展的时代，需要解决的问题越发复杂。这些问题往往涉及多个学科、多个领域乃至多个国家[1]。这要求信息时代的学生能够快速学习、应对变化、发现问题、分析问题并创造性地解决问题。此外，越来越多的学生出生、成长在信息化社会，成为典型的“数字土著”。他们的思维方式、学习方式已经体现出了更多的信息化特征。信息时代将教师推到了一个前所未有的富有挑战性的位置，即在这样的大背景下，教师专业知识的更新显得尤为必要与迫切。 TPACK：思考信息时代教师专业知识构成的新框架 越来越多的研究者已经开始注意到，原有的教师知识框架已经不能满足信息时代下教学实践与人才培养的需要，教师的知识体系需要在原有的学科内容与教学法知识基础上进行扩充与更新，需要考虑融入信息技术的因素。有学者先后提出过ICT-related PCK、e-PCK、TPACK等教师知识框架。目前讨论较多、也较有影响力的是美国学者提出的TPACK。TPACK是密西根州立大学的Punya Mishra和Matthew J. Koehler教授于2005年首次提出的。即在原有教师专业知识构成框架的基础上，融入了“T”（技术）的因素[2]。目前，TPACK在国外的研究较为广泛与深入（详见介绍TPACK的相关文章）。国内对于TPACK的研究还很有限，仅能检索到十几篇文献，多数集中在对TPACK的介绍，少数的几篇论文对于TPACK框架指导下的具体学科教师知识进行了研究与分析。国内外学者对于TPACK的介绍与讨论为信息时代教师专业知识的新发展提供了一个全新的框架，即信息时代教师专业知识构成中已经不可回避“信息技术”这一要素。TPACK的提出者也指出，TPACK知识框架不是P（教学法知识）、C（学科知识）、T（技术知识）三种要素的孤立组合，而是涉及三种要素之间的互动，三者之间是相互影响与相互作用的，需要教师培训者与一线教师的探索。我们不得不承认，这种理论框架必须要能够转化为实实在在的课程，对于教师的专业成长才有切实的意义与价值。因此，我们需要将三者之间的“相互作用”具体化、实例化、课程化，即基于TPACK这样的理论框架，开启面向信息时代的教师培训课程开发工作。笔者认为，在面向信息时代的教师培训课程开发中，有两个关键问题需要解决：一是对信息技术的系统认识与理解（信息技术是什么），二是将信息技术与其他两个要素之间的相互作用具体化。 信息时代教师培训课程开发的关键问题 （一）该如何理解“信息技术” TPACK的提出者对于“技术”的理解包含了传统的技术（粉笔、黑板等）与现代信息技术。对于信息技术的阐述是通过举例的方式，没有给出系统而深入的分析。笔者认为，这种方式会导致对于技术的认识出现盲人摸象的片面性与局限性，不利于教师培训课程的整体设计与开发。 对于信息技术的理解，可以从宏观、中观以及微观三个层次展开。以下将分别阐述三个层次上的理解。 1.宏观上的理解 “信息技术”代表的是一种解决问题的思维方式，属于相对稳定的意识与理念层面。随着互联网与物联网的不断发展，人类与周遭事物都慢慢被数字化和网络化。解决问题的方式也更加依赖于信息技术实体，使得人们的思维方式总会包含如下的关键词：数字化、网络化、多媒体化、快速更新与变化、全球化等。著名学者麻省理工学院教授尼葛洛庞帝所著的《数字化生存》一书就是向人们传达出这样一种理念：在数字化时代，“信息技术”意味着一种生存状态[3]。出版一本出版物时，会想着同时生成数字化版本（包含配套VCD或者在线网站等）；为一个产品做宣传时，营销的形式不再局限于海报与电视广告，而是包含了网络视频广告、微博与微信的文字与图片整合营销；了解一个人或者事物时，会考虑到搜索引擎或者社交网络上搜集这个人