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面向卓越人才培养测控专业课程体系改革和实践 　　摘 要 对面向卓越人才培养的测控专业课程体系进行了研究与改革实践；在卓越人才的培养计划、教学内容、培养模式的改革与重构、工程素养和创新能力培养等方面进行了介绍。 关键词 卓越人才 测控专业 课程体系 中图分类号：G642 文献标识码：A 1 测控技术与仪器专业的发展与现状 随着科学技术特别是计算机及电子信息技术的飞速发展，我国设有仪器仪表专业的高校数量也有显著增加，由1997 年有80 多所，增至2012年已达170多所。 我校测控专业从1987年招收首届本科生起，在20多年的办学历程中积累了进行本科专业教育的完整教学过程的经验，创建了完备的教学文件，建立了完整的教学环节、实践环节、设计环节等教学体系。同时开始不断开展教学改革和研究，探索如何适应科学技术发展和国民经济发展的需要、构建面向未来的测控技术与仪器本科专业的人才培养体系。 传统的人才培养的教学课程体系的特点是：重知识传授，轻能力培养，重理论轻实践、重课堂教学轻创造能力的培养，将知识的传授置于教学的中心位置。这也是目前国内测控专业教学课程体系的现状。在中国，这个问题应该说更加严重，尤其是理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节的问题。这首先是受中国传统的教育思想和理念影响。在教学方法上，中国通行的是以教师为中心、以课堂讲授为主，以理论考试成绩评价学生的模式。人们误认为这就是一千多年前韩愈所倡导“传道，授业，解惑”。其实，这是一种误解。 社会经济的发展与转型也给中国的教育带来了影响。我国的高等工科教育从建国初期的通识教育，到50年代学习苏联、院系调整后的分科很细的专业教育，又回到90年代末至今的通识教育。但教育工作者对如何兼顾通识教育与专业教育、兼顾理论与实践未能厘清。有些观点认为，通识教育就是强调基础科学理论、弱化专业内容和工程实践，基础打得越宽越好，理论学得越多越好，什么知识都学点儿，什么工作都能应付。这种弱化教学中实践环节的通识教育，造成了忽视产业实践和工程训练、忽视学生能力的培养的后果，培养出的学生只能了解一些表面的理论，不会应用，没有实践能力，根本无法满足产业转型和升级的需要。 在办学机制上，我国高校的工科专业大多是关门办学，缺乏跟产业和社会的沟通互动。这就造成高校没有倾听企业的声音和需求，却一厢情愿地为它们提供“人才产品”，这样的工程教育难以满足产业需求是必然的。 此外，在中国最需要产业经验的工科大学教师中，大多数都是从校门到校门，都有高学历的教育背景，但缺乏产业经验，缺乏和工业界的沟通和共同语言。应该说，这是造成我国工程教育和社会需求脱节的主要原因之一。 综上所述，我国经济在持续高速发展30多年后，产业正面临着从劳动密集型向知识密集型、创新型和高附加值服务型产业升级的紧迫形势。企业迫切需要即具备宽口径的扎实的理论基础知识，又具备卓越的工程实践能力的测控领域人才。但我国的工科教育从理念、机制、师资等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问题，严重影响了人才培养的质量，已经不能满足中国产业升级的需要，必须进行深入改革。为此，我校测控专业在2010年底开始“卓越工程师教育培养计划”试点申报，2011年5月获得教育部批准，这是人才培养模式改革的重要契机。 创新实践能力是卓越工程师培养的核心，培养创新能力首先应该是培养创新的思维，而课程体系是高等教育创新思维培育的主战场。测控专业的课程体系的改革的方向，就是要依据本专业卓越计划培养标准，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。 面向卓越人才培养的本科课程体系改革，涉及测控专业的方向选择和定位、课程内容的整合与重构、实践环节的整合与重构以及课程内容、课程教学形式、实验平台的创新等研究内容；同时也是一项长期的艰巨的研究工作，目前国内还没有一所高校的测控专业通过立项专门对此课题进行研究。因此，本课题的研究将有力地促进测控专业卓越人才培养体系的构建、发展和进步，并为在工科类专业贯彻落实卓越计划，提高人才培养质量，推动教育教学改革，起到重要的示范和引导作用。 2 课程体系改革的内容与目标 课程体系是实施培养目标的施工蓝图，是组织教学活动的最主要依据。学生创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容的系统教育而实现的。本项目以测控技术与仪器专业本科教学课程体系为研究对象，研究建立适应经济建设和社会发展的卓越工程师人才培养的新教学课程体系。具体的研究内容是： （1）探索卓越人才本科专业课程体系建设与学科建设的内在关系，研究本专业的卓越人才培养的方向和专业定位。卓越人才本科专业课程体系一方面必须满足社会经济发展对人才的需求，另一方