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高中科学课程中加强职业素养教育构想和探析 　　近年来，在普通高中教育中渗透职业教育被日益关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。[1]”明确了在普通高中开展职业教育的重要性。 科学技术在社会发展和人类生活中发挥着举足轻重的作用，成为当前社会最重要的职业领域，而培养公民进入这些职业所需的基本的职业素养是科学教育的一项重要任务。在高中科学课程中渗透职业素养教育，架构科学课程中的职业素养发展体系，能够促进学生了解与科学有关的职业领域，发展基本的职业能力，为学生职业规划、高考专业选择以及日后职业发展奠定基础，同时也为国家人力资源的建设提供广袤的沃土。 一、高中科学课程进行职业素养教育的实践基础与不足 1.综合高中为职业素养教育的开展提供借鉴 美国、挪威、瑞典、德国等国均设立兼有普高与职高培养目标，普通班与职业班分班不分校形式开展教学的综合高中[2][3]，日本也设有综合学科高中[4]，这是在高中阶段开展职业教育的一条途径。 尽管对于综合高中的办学模式长期以来存在强烈的争论：“综合高中只是一种以校内分轨代替校际分轨的教育机构”“学术性课程不如文法中学，技术性课程不如过去的技术中学，综合中学成了平庸和低质量的代名词”，类似的批评普遍存在[5]，但是，综合高中的办学模式、课程方案与教学形式都会给在科学课程中如何进行职业素养教育提供有益的借鉴。 2.职业教育课程是开展职业教育的有效形式 越来越多的职业教育培训与实习进入中学，各行业教育培训的学徒与实习生大量增加。例如，在澳大利亚，几乎每所高中都在实施职业教育培训的VET计划，2002年有18.7万学生参与学校VET课程，占高中学生总数的40%[6]。 再如，将职业教育课程引入普通高中阶段的改革在英国教育界影响很大，高中学生必须接受职业教育。这一举措的目的是培养学生具备牢固的关键技能，提高学生的实际工作能力。关键技能又称核心技能，是从事任何职业都必须具备的基本工作能力，以应对现代生产的高科技含量和不断增强的职业流动性。关键技能主要包括六种能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身学习和行为能力、解决问题的能力[7]。 我国普通高中在综合实践活动和校本课程中也开始引入类似的形式，但鉴于高考的压力，这些内容的比例非常有限。因此，如何将这些“关键技能”的培养与常规课程整合在一起更值得我们去思考和探索。 3.STS教育是科学教育渗透职业素养教育的重要平台 STS教育中所涉及的科学和技术知识、科学/技术与社会间的关系、科学/技术和社会问题、技术发展对社会的影响、社会对科学/技术发展的影响、技术与民主决策[8][9]等要素与社会的职业领域以及学生的职业规划、职业发展紧密联系。 课程改革以来，提高所有学生的技术素养①已经成为我国中学科学教育目标中的核心内容之一[10]。我国高中科学领域各科目课程不仅强调加强与社会生产实践的联系，还专门设置了突显技术特点的模块课程或模块系列。例如，化学课程中的“化学与技术”模块，生物课程中的“生物技术实践”模块，地理课程中的“地理信息技术应用”模块。这些模块均侧重从技术应用的角度展示科学，更加强化科学知识与职业应用之间的关系。我国高中科学课程这样大幅度设置技术应用的课程模块，在国际科学课程编制中尚不多见，是普通高中开展职业教育的重要平台。 但是，目前这些模块课程及其教材的设计尚未突显相关职业的特点，也尚未从促进学生职业素养发展的角度进行设计。鉴于我国科学教育重理论性知识、轻应用性知识的特点以及高考方案的制约，这些技术类模块的开设率还很低。 4.教材编制中将职业教育内容外显的做法 教材中渗透职业教育的普遍做法是开辟“职业链接”等类似的专栏，通过采访不同职业人士，介绍各种职业的工作特点、从业要求、入职资格、工作环境等。例如，美国高中现行的主流生物教材《生物：生命的动力》设置了与“生物学相关的职业”栏目，全书穿插介绍了18类与生物密切相关的职业，引导学生对生命科学产生浓厚的兴趣，潜移默化地培养学生的职业意识与职业素养。 我国高中教材对于职业教育内容的关注还不够，缺少外显的职业教育栏目。在研究层面，对与科学课程有关的职业教育内容尚缺少系统的建设。研究如何优化高中科学课程的内容及教学，使其更好地发挥职业素养教育的功能，还有很大空间值得我们去探索。 二、高中科学课程进行职业素养教育的研究现状与突破点 近年来，我国学术界发出了“普通教育职业化、职业教育普通化”的呼吁，并对这一问题进行了许多讨论，但几乎都是从