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面向企业需要订单式人才培养模式实践总结 　　摘要：本文以云南热带作物职业学院校企合作为例，通过“2+1”、首次“订单式”人才培养模式——茶友天下班的实践，分析了我院实施过程存在的深层的茅盾和问题。同时，作者提出肤浅的建议。 关键词：订单式；人才培养；案例 中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0242-03 按照国务院高技能人才会议和中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中发办[2006]15号文）精神，以及我院为切实加强校企合作，适应新时期职业院校发展建设需要，积极推动学院教育教学改革，构建“2+1”、工学结合、订单培养的人才培养模式。学院首次推进了“订单式”人才培养模式，为顺利实施并确保人才培养质量，针对“订单式”协议企业特点以及该企业岗位（群）的需要，对人才培养方案、课程设置、教学模式、教学方法和教学手段进行了相应的改革。通过实施，确实实现了高职院校“技能教育”、“就业教育”、“服务行业（地方）经济发展”的办学宗旨，实现了学生、学校、企业互利共赢的效果。但在实施过程，确又遇到了一些茅盾和问题，总结如下。 一、我院进行面向企业需要的“订单式”人才培养模式实践的背景 云南省委在“十二五”规划中把普洱茶产业列为本省加快发展壮大的产业之一。云南普洱市是普洱茶的原产地和集散地，云南热带作物职业学院（以下简称热作学院）地处云南普洱市，因此，热作学院茶叶生产与加工专业、茶艺专业有较好的办学资源。专业人才培养，必须依托于当地经济乃至行业的发展；必须面向市场，坚持以就业为导向，培养企业所需要的技能型人才；必须深化职业院校的教学改革，探索出适应社会主义市场经济的办学模式。校企合作人才培养模式正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型办学模式。于是，在普洱市政府和学院领导的关心和支持下，我院与江苏淮安茶友天下茶行有限公司积极筹划，正式启动校企合作办学，采用“订单式”校企合作人才培养模式，为江苏淮安茶友。 二、我院“订单式”人才培养模式的具体实施 我院“订单式”人才培养模式，分为初期探索、理论构建和实践应用三个阶段实施完成。 1.初期探索。首先，建立学院与企业的“双向考察”机制，加深双方的沟通和了解。其次，举办“专场对接会”，使院系与企业的合作更具有针对性。最后，通过校企深层合作，拓展实践教学渠道。 2.理论构建。确定人才培养模式→制订人才培养方案→签订合作培养协议书→学生的选拔与考核→人才培养质量的保证→定向培养学生的就业→实践应用 三、我院实施“订单式”人才培养模式所面临的茅盾和问题 我院“订单式”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，是一种产学结合的“高层次形式”。然而，从我院实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。 1.难于形成一个可持续发展的校企合作的良性循环机制。近几年，江苏淮安茶友天下茶行有限公司每年都需要与我院合作、签订“订单式”人才培养协议。但就目前的情境分析，要形成一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，还有待于解决一些问题，如教师与学生的思想认识和认知、组织机构、执行力等。 2.受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。 3.受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。如我院一位学生，已学习两年了，因性格、反应、动作等因素确实不适合作茶艺工作，企业不愿意接收该生就业，这对学生产生了较大的影响。 4.实践应用阶段执行力不够。我院“订单式”培养的茶友天下班是从二年级两个专业的学生中选拔产生的。