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高中英语教学情意因素在认知因素中融合 　　摘 要： 作者结合一堂英语读写课的听课体会，阐述在共同市场教学中如何把情意因素融入认知因素中，得出情感教育即给学生点播和启示，使其创造生活。 关键词： 高中英语教学 情意因素 认知因素 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。[1]（龚春燕 2011）在实际教学中，一方面老师都很清楚学生是情感动物，在学习中，学生会根据他们的喜好或是吸收或是排斥一些知识。另一方面高中英语语言知识点庞杂，课文内容过多（如牛津高中英语有11本书），要想让学生在五个学期内学完全部内容（第六学期复习迎高考），相当多的教师为了赶进度而侧重了认知因素，规避了情意因素，结果可想而知，大多数学生会认为学好英语是有必要的，但学习英语是枯燥乏味的，是被迫的填鸭式学习。为什么会这样？因为学生是会思考有感情、能活动的具有独立人格的个体，他们的学习如果不带有情感色彩，就是空虚、无意义的学习，是不人性化的。[2]（王维臣 2012） 其实在英语教学中情感教育和认知教育是没有矛盾的，之所以有很多教师这么认为，是因为怕麻烦，怕动脑，怕吃苦。从源头上说，是对自己的不自信和对自己放松要求。作为英语教师，我们不仅要关注学生的英语基本素养，还要引领他们挖掘人类所共有的情感、态度和价值观。教育部制定的新标准基本理念第四条就指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”[3]（英语课程标准 2003） 我们可以通过把教材进行适当增减和整合的办法解决这一矛盾。通过减少不重要的文本段落和高考关联不大的习题做到节约上课时间；通过增加情感教育相关的资料（包括新闻、阅读语篇，以及视频）对主题进行情感升华；通过把教材文本和某一方面的情感教育产生连接，加强学生对该篇教材的理解与掌控。 2013年5月，笔者参加了南京市优质课大赛，要求是一堂读写课，在正常安排读写活动中还融入了情意活动，下面就结合这节课阐述在英语教学中如何把情意因素融入认知因素中。 上课过程 一、介绍本篇文章的主人公 T：Do you know why I took a rose to our class？ S1：To show us your lover.（laughter） S2：To tell us something about Rose. T：Yes.To remind me of an old friend.Her name is rose and her favorite song is “Rose”.Lets enjoy the song first. T：How do you like the song？ S：wonderful！ T：Yes，its fabulous.There is one word I like the most in this song： Its the dream，afraid of waking，that never takes a chance.It tells us to grasp the chance to make our dream come true.Rose took her chance and made her dream come true.Do you want to know anything about my friend？ 通过学生提问选取部分让学生来阅读并回答。 Lets read the story quickly and fill in the blanks. 笔者采用了传统阅读授课的认知活动，即先引入主题后快速阅读第一遍的方法，但在满足传统授课的要求下又充分运用了情感因素，把文中的主人公Rose当成了笔者的朋友，学生对于老师的异性朋友自然感兴趣。之后笔者让他们看了Rose最爱的一首歌《玫瑰》的视频从而切入了本课的主题：把握机会让美梦成真（这则音乐视频很让人鼓舞），并利用学生的好奇心让他们提问，想了解Rose哪方面的信息，从而为学生第一遍阅读课文激发兴趣。 二、划分段落 When we read a story，we need to pay attention to the structure of a story.A story usually consists of 4 parts： the beginning，the development，clim