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高中英语语法教学行动探究报告 　　摘要：运用行动研究的方法，通过提出问题、对问题存在的原因进行假设、进一步调查、得出真正的原因并制定行动计划、实施计划并总结与反思一系列研究步骤，探讨高中英语教学中存在的问题，以期能为高中英语语法教学提供启示。 关键词：交际教学法；语法教学；行动研究 作者简介：梅兰（1982-），女，四川蓬安人，重庆师范大学涉外商贸学院，助教。（重庆 401520） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0234-03 一、行动研究法的原理及过程 行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。教学行动研究具有系统性特征，它是一个把系统性的研究公开化的过程，也就是一个发现和提出问题继而解决问题、反思等一系列循环往复的过程，是教师全身心地投入和把教学大纲与教学理念转化为教学实践的过程，更是教师主动参与自我教育的发展过程。 行动研究的步骤包括计划、行动、考察和反思四个环节。计划即形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，做出研究计划；行动即按照目的和计划行动；观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察；反思即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。 二、交际教学法及其在高中英语语法教学中的应用 交际法起源于20世纪70年代初期。Hymes的“交际能力”理论和Chomsky的“语言能力”、“语言运用”学说是其理论基础。其优点是：强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，针对学生对象的不同需要来安排教学活动；教学过程交际化，教学活动以学生为中心，让学生主动地、创造性地学习和运用语言；强调语言的流畅性，不苛求语言错误；重视语篇教学，在语篇中培养交际能力；不排斥讲解语法、母语和翻译，主张采取多种教学手段。[2] 对交际法的理解因人而异。并没有一个总的代表交际法的权威人士，没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式。[1]总的来说，语言运用是为交际目的服务的，这是交际语言教学的精髓。语法教学和交际法的统一可以通过两个途径来实现：一是语法意识提升，二是用交际的方式来教语法。语法是语言形式的重要组成部分，学习语法的过程即掌握语言形式发展语言能力的过程；而交际的过程是弄清意义的过程。因此，用交际的方式来教语法就能达到形式与意义、语法与交际的统一。具体步骤如下：首先，教师先设置某个语言情景，让学生在情景中交际；其次，引导学生通过小组讨论归纳出交际中所用语法点的规则，从而激活学生头脑中已有的知识，使之与新知识相结合；再次，教师对学生自己归纳出的语法规则进行巩固确认；最后，教师再要求学生在有意义的交际活动中使用这些规则。通过以上两种方式教学可达到语法教学和交际教学法的有机统一。本研究中所要重点介绍的就是第二条途径，即“用交际的方式来教语法”。[3] 三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用的行动研究 1.研究背景及研究问题 研究对象是温州第八中学高二年级两个班，学生人数为95人，使用新目标教材。研究时间为4个月。 经过课堂观察和与教师的访谈得知，为了应付高考，教师针对语法点反复多次讲解，学生做大量的语法练习题。但在语法测试与运用中，效果与学生花在语法上的时间不成比例。针对这一情况运用行动研究法，找出高中英语语法教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。 通过前期的课堂观察与相关文献分析，提出了以下四个假设：一是学生以前学习语法的方式与高中学习语法的方式不同。二是师生之间没有形成默契。三是教师教学方法的问题。四是教师自身的专业素质（语言能力与交际能力）。 2.重新确定研究问题 （1）进一步调查。通过对教师的访谈及对学生进行问卷调查得知，教师在新的语法知识点的引入时，能够运用有趣的情景来导入这个语法知识点。高中英语语法课堂中会存在问题，不是因为教师对交际教学法的具体步骤与做法缺乏认识，也不是因为教师的专业知识不扎实，更不是因为师生之间还没有形成默契，而是因为： 1）高中一堂课的语法知识点太多。如果全部都用交际教学法来进行教学的话，根本无法在短短的45分钟内呈现、运用、总结、巩固所要教的语法知识点，完不成教学任务。2）资源的问题。缺少具有情景的、有趣的语言材料供课堂上的语法教学使用。3）语法点自身是否具有交际性的问题。拿ED分词作状语来说，在平常的口语中，根本不会使用这一语法点，如果硬要将其使用在口语中，就会显得不自然，使用效果会适得其反。4）从语法练习上来看，学生的语法