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高中语文教学整体性规划与内容确定 　　不少的学生经过两年的高中语文学习，到了高三一轮总复习时会觉得所接触到的复习内容像是在学习新知识，似乎什么都要记，什么都要背，什么都要从头开始。对于这部分学生而言，高三一轮复习就不是复习了，只能称之为学习。所谓的复习只能在短暂的第二轮里仓促过一遍，然后匆匆忙忙上考场。造成这样的局面不能不说我们高中语文教学是有问题的。 其一，许多高中语文老师对语文学科的教学只顾学科性质，却缺乏明确的目标意识。虽然每一位语文老师手里有一本《语文课程标准》，里面有对课程性质、基本理念、设计思路和课程目标都有明确规定，但作为纲要性的文件，它只能是方向性的明确，而不可能对高中整个教学过程中的每一个具体的目标进行细致的安排和指导。在这种情况下，语文教学出现了极大的自由空间，如果只是体现在教学内容和方法的自由，这本来也不坏，但现实的情况却出现的是教学目标的自由，这就过犹不及了。一提及高中语文学科性质，绝大部分老师都能想到是“工具性和人文性的统一”，但在教学实践中，他们往往缺乏目标意识，教师所教的内容，无论是课内的还是课外的，只要能与工具性和人文性沾边，似乎就可以把它纳入语文教学，还美其名曰“大语文教学”。我们不否认课外的内容或者同语文沾边的知识，或许同样可以拓展学生的眼界，提高学生的语文素养；但我们作为高中语文教师不能忘了高中语文是一门阶段性的课程，它应该有它明确的阶段性教学目标，即高中语文课程确定要实现的目标。 其二，由于缺乏明确的目标意识，许多高中语文教师在教材内容处理上存在过于随意的情况。每一篇课文固然可以有种种不同的教法，但应该要有规划之下的合理教学目标。有不少语文教师是这样处理教材的：一头扎进一篇篇具体的教材文本，单纯地把上完每一篇课文作为完成教学任务的目标，似乎只要把教材文本给处理完了，某课的教学任务也就完成了。在这里，我并不是要提倡整齐划一的教学方法，而是要说，高中阶段语文教学的每一个单元，甚至是每一个文本，都应该有明确的目标要求。无论是出于提高学生语文素养的内在需求，还是直接为学生参加高考服务，作为教师都要明确课文中哪些内容是必须教的和哪些目标是必须抵达的。只有这样，语文教师才能算是完成高中语文教学的基本任务。教师在教学上可以自由，但必须是在明确所教内容的目标的框架内的一种自由，而不是无序、无原则的自由。因此，要实现高中语文的教学目标，就该明确每一个具体教学内容的目标。内容的安排随意了，教学的目标也就难以落实。 其三，从目前高中教材的编排上看，语文教学内容的编排不能很好地满足当前语文教学实践的需要。人教版高中语文教材的编排主体上是按文体分类来编排的，但同一种文体的篇目并没有集中在一起，而是分散在必修一至必修五各册中。每一种文体教学内容往往是选择某个时代颇具代表性的作品，它们之间并不能形成一个完整的系统。如果一个学校的语文教学没有对某个文体教学内容进行合理的统筹安排，确定好每一个阶段的教学内容和目标，那么，在教学过程中，就会出现文体知识教学缺乏系统性、必须教的内容或被遗漏或重复的教学等问题。再加上高二年文理分班或个别教师教学随意性等其他因素，这样的问题就会表现得尤为突出和复杂。其结果是：某个文体内容经过两年的学习，留给学生的知识是零散不全的。这也就不难理解在高三复习的时候，学生还必须对某个文体的系统知识进行一次新的认识。 由此看来，一个学校的语文教师如果缺乏确立高中语文教学阶段性目标（高中语文应该有其自己的范围和目标）意识，不能对整个语文教学有一个系统的规划和对每一个文体和文本进行教学目标的确定，那么，学生在学习语文时，所获得的知识是零碎的、片段的，难以记忆的。从某种意义上来说，这样的教学是不达标的，学生掌握的知识也是不达标的。 因此，只有明确高中语文教学的总体目标，确定好高中教学内容中的每一种文体或专题教学目标、每一个单元教学目标和每一个文本教学目标；对每个文体或专题教学内容进行合理的规划；舍弃不适用的文本，补充教材所缺乏的内容；让每一个文本都有一个明确的个体教学目标，唯其如此，才能提升语文教学的课堂效率，才能实现语文教学的系统性，才能使得学生的语文能力达标。 那么，我们又该如何对高中语文教学作整体性规划和对高中语文教学内容进行确定呢？ 高中语文教学内容可以分成两大块：各种文体教学和各类专题教学。文体教学内容有诗歌、散文、小说、传记、新闻、科普等，专题教学内容有文言文、写作、名著、经典等。这里我重点谈谈高中文体教学内容的规划与确定。 首先，高中语文教师要有全局意识。整个高中语文教学就如同一盘棋，语文教师在进入高一年语文教学的时候，就要对这盘棋进行布局构思，然后阶段性地推进，有序地进攻，直至达到目标高地。从一个文体的教学内容来讲，由于教材的编排的分散，一个文体