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高中语文阅读教学中口语训练原则和对策 　　摘 要： 高中语文阅读教学中口语训练的重要性不言而喻，应遵循的原则有：因“材”施教、因“人”施教、因“时”施教。口头表达能力提高的途径主要有三条：一是坚持积累，让学生有话可说；二是疏通心理及营造民主氛围与教学情境，使学生想说敢说；三是课堂训练与指导，让学生能说会说。 关键词： 高中语文阅读教学 口语训练 遵循原则 实施对策 高中语文阅读教学中重视口语的训练，回归了语文教学“以表达为中心”的本质，响应社会对新型口才型人才的需求，能更好促进高中生健康成长——更自信、更有思想与个性。在具体的教学过程中，口语训练应遵循哪些原则，教师又可以通过什么途径来提高学生的口语表达能力呢？ 一、应遵循的原则 （一）因“材”施教的原则——科学使用教材，自主驾驭训练口语。 自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后，“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。这种对话本质上是一种较高层次的口头语言，它从属于阅读教学又高于阅读教学，其显著特征之一便是与文本紧密相联。那么怎样在充分吃透教材的基础上，高屋建瓴自由驾驭展开对话？ 1.整体性使用教材。 每个文本是一个独立的活的整体，近几年来，整体性阅读受到广大教育者的研究与推崇。整体阅读的实施体现为对教材的整体处理，即把文本视为一个独立的活的整体，对文本的解读遵循“整体——局部——整体”的模式。[1] （1）突出整体领悟，步骤因文而易。 文章是有难易之别的，我对教材整体性处理实行了区别对待：较平易的写人记事的文章，步骤改为：整体——整体；较含蓄深刻的抒怀哲理性文章，步骤改为：局部——整体；中等难度的文章，步骤仍为：整体——局部——整体。 （2）局部为整体服务，问题因文而设。 整体使用教材并不排斥对教材的局部细研，相反，对教材精当的局部细研会更深入地达成对文本的整体领悟。但局部不可为了局部而局部，局部必须为整体服务。在对文本细节处设计问题时，要充分考虑文本的主题与表现手法。 2.针对性使用教材。 （1）根据教材内容，设计表达话题。 首先根据文本专题内容，设计阶段时间阅读训练的主话题。其次根据主话题设计每篇课文子话题，将主话题内容分解细化。 （2）根据教材特色，营造对话情境。 教材特色首先是指文体特色。新教材突出人文内涵，淡化文体观念，不同文体的文章常收编在同一专题。教材淡化文体观念，这会导致学生作文因文体不分而四不象的恶习。教者应认真分析每篇文章的文体特征，努力引导学生的课堂表达与文本鲜明的文体特征相一致，潜移默化中掌握文体知识并运用。 教材特色其次是指文章的语言风格。文本提供了学习语言的最佳范例，各种风格的语言都值得学生借鉴模仿。实际课堂教学中，教师可针对性地让学生口头造句、仿段，纯粹就为学习语言表现技巧、美化语言表达。 教材特色还指文章的具体语境。每篇文章的内容与其形式一起，构成其独特的语言环境。这种语境是文本式的，是静止的，需要教者用心发现、体悟并用各种手段去营造，使之成为一个活的言语环境，更具真实感、情境性，更能调动学生说的积极性。 3.创造性使用教材。 （1）备课过程中对教材的创造性使用。这里所说的“创造性使用教材”，表现为备课时对教材文本的修正、删减或调换。 （2）教学过程中对教材的创造性使用。在新课程中，提出了“课堂教学生成性”的理念，即充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。 （二）因“人”施教的原则——口语训练应关注学生个性与思维发展。 1.目前对话教学存在的弊端。 （1）对话形式的问答化。不少教师往往不自觉地把对话理解或者演绎成为师生之间的一问一答、师问生答，教师依然保持着话语霸权，通过程式性的发问把学生的思维纳入预设的轨道之中。 （2）对话主体的精英化。对话教学的一个重要目的就是创设民主、平等的情境，让大多数学生自由地参与。 （3）对话内容的浅层化。不少教师的对话实践往往把经历和眼光投注到外在的形式层面，更多地关注课堂气氛的热闹与否、课堂过度的自然与否，为了追求课堂气氛的浓烈，把简单的问题复杂化、烦琐化。 2.重新思考对话关注点。 （1）关注学生个性发展。 首先是关注学生个性化的感悟，即要听到学生独特的见解。语文教学中，教师应引导学生与文本进行对话，张扬个性，发展能力，鼓励学生在阅读中能产生独特体验，表达独特见解。其次是关注全体学生个体性格的发展，即要听到不同学生见解。 （2）关注学生思维发展。 针对目前对话教学走过