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高低年级分校区办学模式下学生工作难点问题解析 　　摘 要： 随着高等教育的发展，多校区办学已成为众多高校的选择，高低年级分校区办学是一种常见模式，给学生工作带来了挑战。本文分析了高低年级分校区办学模式中面临的教学资源分配不平衡、管理模式滞后、校园文化断层、运行成本增加等难题对学生工作的具体影响，并给出有针对性的建议。 关键词： 高低年级 多校区 学生工作 随着我国高等教育的发展，许多高校原有的空间资源已经无法满足学校发展的需求，多校区办学成为众多高校的选择。多校区办学分为兼并重组型、自我扩张型以及二者兼有的模式。在校区功能定位上，有的学校按高低年级划分校区，有的学校以学科布局划分校区，而不论是哪种划分模式，都给学校的管理和运行带来了诸多问题。本文重点分析高低年级分校区的办学模式下学生工作面临的问题及对策。 一、高低年级分校区对学生工作带来的影响 大学为学生提供了教学资源、文化资源、管理资源和服务资源等多种资源，多种资源相互作用，经过多年积淀，从而形成一所大学的特色。高低年级分校区办学模式下，表面上看仅仅是空间距离和年级的差别，实际影响远远不仅于此。 （一）、教学资源的分配难以平衡，并进而导致学生学习的褊狭 大学的教学资源主要是以“大师”为代表的软件资源和以“大楼”为代表的硬件资源，“大师”、“大楼”与学生，共同形成了大学的生态系统，而将低年级学生迁移到新校区，无疑破坏了原有系统的平衡。首先，教师的住所多以老校区为中心分布，新校区交通和基础设施的不便利，必然会给教师在新校区的教学工作带来诸多不利，从而降低其积极性；其次，教师在教学中往往承担由教学到科研、由低年级教学到高年级指导等多方面的任务，无论教师将主要精力集中在哪一校区，都不可避免地导致对另一校区的偏废。在这种情况下，许多学校将基础教学资源侧重分布于老校区，而科研资源侧重分布于新校区，在新校区低年级学生中强调基础学习，在老校区高年级学生中强调专业学习和科学研究。这种分配模式看似合理，而实际操作中很难把握平衡，容易造成低年级学生过度专注于基础学习，将大一大二变成三点一线的“高四高五”，而高年级学生则容易被纳入研究生式专业培养，涉猎的知识面过于狭隘。 （二）、原有管理模式难以适应两校区的运行 学生管理工作依附于所有学生组成的有机整体，高低年级分校区办学使得原有的管理机制也不再适用，而新的完善的管理模式的出现还有待探索。由于新校区功能相对欠缺，建立之初基本只能满足住宿、吃饭和教学等基本要求，学校倾向于引导学生以日常学习为重，大力加强学风建设，从而使学生疲于应付课业，将大一大二变成高中生活的延续；新校区地理位置的偏僻和周围环境的不完善，使得学校在安全管理方面更为严格，学生的自由空间被相对压缩；而由于在新校区的安全管理和学风建设投入的精力过多，易导致学生从新校区返回老校区后，在心理和行动上都有所松懈，造成脱节。 （三）、校园文化资源传承困难，使新校区学生文化归属感不强，老校区学生面临文化断层的尴尬 校园文化蕴涵着学校传统、领导作风、教师教风、学生学风、人员素质、校园环境等丰富的内涵，既表现学校发展的文化进步程度和现代化管理水平，也反映着校园文化在社会主导文化系统中的地位和作用，对内集中体现为某种校园气候，对外则向社会树起学校的形象，并发挥对社会文化的促进作用[1]。高校的校园文化是该校特定物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设的一切成果的总和，需要长时间的建设与积淀。新校区，尤其是高低年级分校区办学模式下的新校区，不仅缺少老校区独有的文化设施和人文景观，更因为人员结构单一、师生交流阻隔加大了文化传承的难度，使得新生在入学后难以体验学校的人文氛围，极易产生心理落差，归属感不强。而在老校区，高年级学生积累的社团、学生组织文化由于空间距离等因素难以传承，许多社团面临被迫解散的困境。 （四）、校园服务成本增加，造成效率和质量下降 新校区的建设，本已耗费学校大量财力，而新校区建成后的运行，则需要更高的人财物成本。由于学校难以增加编制，院系和组织机构不得不将原有人力分散到两个校区，且由于新校区在办公条件、基础设施和交通运输等方面受到的限制，不可避免地遇到办事手续烦琐、效率低下等问题。新校区学生在医疗、财务、图书、教务、食宿等部门享受到的服务比较有限，而老校区学生也因为资源的分散在服务上受到影响。 高低年级分校区办学使得学校在教学、管理、文化、服务等方面都受到不同程度的影响，这些负面影响直接作用在学生身上，对学生的学习、心理、思想等方面造成影响。新校区学生由于很少与老师有课外交流，在学业困难时难以得到支持而容易感到失落；新校区出于安全考虑对学生的严格管理对学生的个性发展也有一定程度的削弱；新校区校园文化积淀不足，新老生