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面对学生差异如何进行低段识字教学 　　 [摘要] 《语文课程标准》提出小学低年级语文识字是语文教学的重点，一，二年级认识常用汉字1600-1800个，识字量很大。本文就面对学生的差异如何进行低段识字教学进行了浅谈。 [关键词] 学生的差异 识字教学 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号： 由于多种因素的存在，学生间存在着很大的差异。同样是学习一篇课文，有的同学早早的就把课文读下来了，字也都认识了。可有的同学却慢吞吞的读不下来。那些入学前识字就少的学生，进学校后，识字增长速度也慢，这就给他在集体学习中带来了一些困难，所以，在课堂上经常可以看到有的学生是兴高采烈，有的学生是冷漠呆滞，有的学生其乐融融，有的学生愁眉苦脸。 学生识字的差异是一种客观实在，而且这种差异还将不断持续下去。在教学中，我千方百计地让每位学生取得成功，让每个人感受到成功的喜悦。关注学情，紧密联系学生的认知实际，抓住学生的心理特点，想方设法激励他们的学习热情，保护他们的学习兴趣，为他们的学习提供一个宽松的环境。 一、以学定教，把识字教学与阅读教学结合起来。我认为要在读中学，低年级学生在第一次接触课文时，让学生自由去读课文。学生会跟据自己的速度读。尽管许多孩子读起来会有些困难，但这样一字一句慢慢读的过程本身就是一次很好的认读巩固所学汉字的机会，而遇到不认识的生字可以借助拼音来读一读，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。在第一次学生读完后，教师要分层次提出一些学习要求，比如把不认识的字圈出来，借助拼音读准字音，标一标自然段序号，读通课文等等。然后我还会采取“指名读”“开火车读”“轮读”等方式，检查学生对生字的认读情况，对学生容易读错的字，再加以矫正。在这个教学过程中，学生圈出来的字是不同的，体现了个性差异，学生圈出来的字和“生字表”中的字也不一定一致，体现了学生实际水平的差异。先让学生自由的读，培养了学生自主识字的能力，。容易出错的字在全班矫正，突出了教学的难点。随着“认读”“阅读”和“书写”流程的推进，我还会要求学生把原来不会现在已经学会了的生字上画的圈用橡皮擦去，这样做有多重意义：一是对学生识字情况进行评价；二是使学生有“我不会”到“我学会了”的成就感得到实现；三是保持了书本的整洁。 二，合作学习，激发学生识字的兴趣。一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久。因此采用生动活泼形式多样的识字方法，激发他们学习的积极性，使他们乐于识字。其中感觉最有成效的还是运用合作学习的教学方法。教师在教学中要注意摸清学生识字的情况，并把它作为教学资源来开发利用，对于某一课的生字，学生已有的认知是有差异的。教师就可以充分利用这一点，更多地采取“让学生教同学”的合作教学方法。哪位同学先认识了一些字，先有了一些识字的心得，就可以当“小老师”，领着其他学生去读、去认。让学生当小老师能充分调动学习得积极性，促使他们主动参与学习。每次“小老师”一上台，其他小朋友的情绪就异常高涨，注意力也分外集中。而当了“小老师”的孩子也显得认真负责，“跟我读”“我要提醒大家”，一招一式还有模有样，识字的效率大大提高。当然“小老师”并不局限于个人，学习好的可以作小组合作交流中检查自学情况的“小老师”，学习中等的依据掌握学习规律和方法带领大家学习难度不大的内容；胆小学习较困难的更能通过当“小老师”树立信心，“变被动为主动”，机会面前人人平等。学生的主体作用得到从份发挥，体现了素质教育的最终目的----面向全体，培养习惯，锻炼能力。而且，由于个性化的差异，几乎每个学生都有都有当“老师”来“领学”的机会，也都有当学生去“跟学”的机会。学生学习的主动性也就极大的调动起来。 三、关注全体,人人参与。关注全体学生，让学生真正融入到我们的课堂中去。因为课堂上的主角永远是学生。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。按新课标的要求：让不同层次的学生，甚至同一层次的学生“在语文上得到不同的发展”。因为学生间存在着差异，因此，根据学生的不同个性特点，要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。按新课标的要求：教学要面向全体学生。为了让全体学生都能参与课堂教学，让人人都“动”起来，教师在设计问题或练习时，要有一定的坡度和跨度。要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，答对及时表扬和鼓励，如答错也不加指责，帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学过程中，还要注意做到因材施教，性格内向、认真吃苦的学生，则要想方设法教