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高中语文教学中长文短教与文本细读 　　当前高中语文教材选取的课文大多篇幅较长，因而长文短教是提升课堂效率、落实素质教育的最佳途径。长文短教可从落实生本对话、注重师本对话、寻找“最佳景点”、确定核心价值四个层面予以落实。长文固然需要短教，但在长文短教的过程中也需要文本细读，文本细读则可从关注矛盾冲突、关注文本细节、重视用情朗读、凸显“自我阅读”四个方面予以落实，文本细读和长文短教看似相互矛盾，实则相辅相成。 《一滴眼泪换一滴水》是法国著名浪漫主义作家维克多·雨果的经典著作《巴黎圣母院》的节选，主要内容是巴黎圣母院的副主教克洛德在看到美丽的吉普寨姑娘爱斯梅拉达之后，被禁欲主义压抑的情欲蠢动起来，疯狂地想占有她，便唆使其养子——丑陋的敲钟人伽西莫多拦路劫走爱斯梅拉达，结果伽西莫多被官兵抓住，判受鞭刑，在群众的嘲笑声中，伽西莫多忍受着干渴，受其伤害的爱斯梅拉达却拿着水葫芦给他水喝。这篇文章放在苏教版的必修四课本中，七八千字的一篇课文占了近九页的篇幅。 前不久，市里举行了一次《一滴眼泪换一滴水》的同课异构教学的教研活动。开课老师充分挖掘教材，各有特色，呈现给听课老师完全不同的视听效果。 听完课后笔者就开始思考一个问题，像《一滴眼泪换一滴水》这样的课文内容多，篇幅长，而且还是名著的节选，老师由于自身素养的差异，教材切入点选择的不同，教材重难点选择的不同，最终所获得的教学效果必定有着明显的差异；有些教师唯恐出现知识点的遗漏，努力做到“面面俱到”，致使课堂变得毫无生气。类似篇幅的课文在高中语文教材中不少，尤其到了高二下学期，人教版的《外国小说欣赏》中，几乎每篇课文都在五千字以上。因此，在课堂时间及课时安排有限的前提下，如何才能有效处理这类篇幅较长的文本呢？ 文本长了，在处理教材时我们就必须学会“化长为短”，对“长文”进行合理的“短教”。长文短教，顾名思义，就是针对篇幅长的课文，教师要在较短的教学时间内抓住其重点段落或文本的核心价值进行有效的教学活动。长文短教早已不是新鲜的概念，只不过新课改后语文课本中的“长文”比例明显提升。因此，我们必须充分予以重视。长文短教的重点在于如何短教，著名特级教师余映潮就“长文短教”表达了自己的观点：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又主要表现在点上。长文短教的主要技巧在选点。”这一观点阐明了教师在教材处理上的正确做法。而课堂教学涵盖教师、文本、学生诸多方面。因此，要想真正实现长文短教，除了处理好教师与文本的关系之外，还必须处理好学生与文本、教师与学生等多种关系。 那么，如何才能进行有效的长文短教呢？ 一、落实生本对话 姚斯这样评价读者与作品的关系：“一部文学作品，并不是一个自身独立的，它向每一个时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”让学生多读文本，是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。面对一篇“长文”，学生在课前就应该有自主性的解读，这也是落实语文课堂有效教学的前提。试想，学生若没有与文本的前期对话，语文课堂上任凭老师讲得天花乱坠，也只能听得云里雾里。而像《一滴眼泪换一滴水》，如果学生在课前就对文本进行了阅读，甚至进而阅读过完整的《巴黎圣母院》，那么教师在施行长文短教的过程中呈现给学生的即使仅仅是一棵“树木”，学生也会由此联系到整片“树林”。 二、注重师本对话 《语文新课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”作为最重要的文本对话者，教师要全方位地了解课文，挖掘课文，充分做好课前预设。教师只有“闻道在先”，与文本的对话产生积极强烈的反应，才能传道授业解惑，才具有发言权，具有宏观的把握能力，也才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，促进学生对文本的理解感悟和提升；教师只有站到了一定的文本高度，才有能力去处理长文短教，对“长文”进行合理的剪裁，去其枝桠，留其根本。 以《一滴眼泪换一滴水》为例，教师若能拥有深厚的文学素养，对整部《巴黎圣母院》了如指掌，便可闲庭信步般地轻松驾驭课堂。 三、寻找“最佳景点” 黄山美景无数，七十二峰各具特色，奇松、怪石、云海、温泉更是神妙莫测，让人流连忘返，但是，时间有限，仅一日游的你又该选择哪些景点呢？好的导游能尽可能地让你在较短的时间内获得更多更美的感官享受。阅读一篇长文就好比是这黄山一日游，到处是美景，到处可欣赏，但是时间不允许。因此，长文短教的过程中教师必须担负起优秀导游的角色，寻找其中的风景绝佳处供学生驻足欣赏。以《一滴眼泪换一滴水》为例，文本中的重中之重无疑是两个情节：主教克洛