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中职英语教学中情感因素研究和应用 　　【摘 要】中职院校的英语教学面临着重重困境。一方面由于中职院校着重培养的是一线操作人员，所以在英语教学方面人力与物力投入相对较少，英语教学力量较为薄弱；另一方面由于中职院校学生自身英语基础、学习能力不够，学习自信与积极性缺乏，导致中职院校的英语学习氛围较差，影响整体英语教学效果。针对以上提到的消极因素，中职院校英语教学中老师可以实施情感教学策略，提高学生学习兴趣、调动学习积极性，进而提高教学效果。 【关键词】中职院校 英语教学 情感因素 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0169-02 一 前言 老师与学生作为教学活动的共同参与者，在英语教学过程中都有着关键作用。老师作为教学活动引导者，其状态关系到教学进度、教学内容安排、课堂氛围等等，学生的学习态度、学习能力、兴趣、基础等也关系到英语教学效果。 健康积极的情感可以使人思维清晰、想象力丰富、记忆力增强，反之则会阻碍人发挥正常思维，影响人的想象力与记忆力，直接影响到学习与教学效果。 在英语教学活动中，充分运用情感因素，就像为机器配上发动机，让其更有效运作，可以充分调动学生的学习兴趣与积极性，提高学习能力，释放学生更多学习潜能，有效解决学习过程中的自卑、抵触抗拒学习、厌烦老师等心理问题。 所以中职院校以及老师应该重视英语教学过程中情感因素的重要作用，充分挖掘与发挥情感因素的积极作用，在完成教学目标的同时可以提高学生英语综合能力，为学生日后就业与生活提高竞争力，培养学生健康的情感状态与积极的人生态度。 二 当前中职院校学生的情感因素现状与存在问题 1.缺乏明确的学习目标 明确的学习目标是学生学习的努力方向，但当前很多中职学生缺乏自身英语学习目标。中职院校学生大部分都是中考失利者，抱着得过且过的心态学习，缺乏学习动力。还有部分迫于当下社会工作岗位对于学历的要求，或者是源于父母压力，才被迫到中职院校学习获取学历。有学生为了考证顺利毕业，认为在日后工作中运用不到，任务式地学习英语，这部分学生往往英语学习动力缺乏，无法在日后生活与工作上运用英语，无法发挥英语教学作用。只有很少部分学生意识到学习的重要性，进而在校期间认真学习英语。由于英语学习缺乏正确目标与动机，往往很难学好。 2.薄弱的英语基础 大部分中职学生都是中考失利，本身英语基础较为薄弱。很多学生由于英语基础差，在中职英语学习过程中非常艰难，部分学生本身对英语学习非常感兴趣，但由于中职英语相对初中英语较难，词汇量大增、语法难懂、知识点繁多，且中职英语教学进度相对较快，学生听不懂，长此以往就会失去英语学习兴趣与积极性，进而产生英语学习抵触情绪。 很多中职院校在采用英语教材时，并没有考虑到学生英语基础薄弱，而是采用与高职院校同一教材，老师在教学过程中不根据学生英语基础状况，按照教学计划安排教学，为了达到教学目标与任务，不考虑从学生实际学习状况出发，进行大量知识点传授，且不考虑学生日后生活与工作中的英语运用，只注重培养学生的英语解题能力，忽略了英语听、读、写能力的综合培养。枯燥单一的教学模式导致学生对英语缺乏学习兴趣与能力。 3.中职英语教学理念落后 针对当下社会岗位对人才综合素质要求的提高，中职院校应该认识到英语教学的重要性，应从中职院校学生实际出发，充分发挥情感因素在教学中的重要作用。但当下中职院校落后的教学理念阻碍了情感教学发挥重要作用。 首先，教学观念落后，很多中职院校英语老师将自身定位为英语知识传授者，教学过程中很少与学生进行情感沟通，一味灌输知识，学生对老师往往比较畏惧，课堂氛围比较严肃，学生在提问与交流环节就缺乏锻炼；其次，教学模式落后，课堂上老师进行讲解，学生负责听课、记笔记，课后背单词、记语法，老师按照英语教材进行课程安排，不关注学生课堂上情感变化以及实际学习情况，这样的教学模式导致学生很厌倦，无法从教学实际出发，教学效果不佳，学生听、读、写能力无法综合提高，抑制了学生自身创造性与积极性；最后，老师缺乏情感教学意识，很多中职老师只顾完成教学任务，或者受长期教学模式影响，不在教学过程中根据学生情感状况适当融入情感因素。 三 中职院校在英语教学中充分运用情感因素的有效措施 1.鼓励与肯定学生 心理学家指出，人们都有获得赞美与肯定的共同需求，一旦得到满足，就会获得积极向上的动力。在实际教学中也可以发现，往往老师一句不经意的表扬就会很大程度地激发学生的学习积极性。中职院校学生大多缺乏学习自信，在过去学习过程中很少受到表扬，如果老师可以肯定，并鼓励学生，经常与学生进行学习与生活上的交流，充分给予学生肯定与赞扬，学生一定会有所进步。