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为化学实验教学插上信息技术翅膀 　　摘要：信息技术究竟能为我们的化学实验教学做些什么？它为化学课堂教学的转型、课堂教学效益的提升、学生个性化学习的实现提供了怎样的可能性？文章尝试从可以运用于课堂教学的信息技术出发，阐述信息技术与化学实验教学整合的方法与策略。 关键词：实验教学；信息技术；化学实验 文章编号：1008-0546（2014）03-0090-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 以实验为基础是化学科学的基本特征，实验是化学学科的重要特性，化学实验既是化学课程的重要内容，又是化学思想的重要体现，更是化学学习的核心方法。但是，实验仪器的陈旧化、实验内容的简单化、实验执行方式的教条化、实验呈示手段的单一化以及实验展示效果的低效化等，无不制约着实验设计的创新发展，桎梏着实验方式的推陈出新，阻碍着实验教学的价值实现。 一、何去何从——身陷泥淖的中学化学实验教学 在我市关于化学实验教学的问卷调查中，数据显示，在教师进行演示实验时，有10.6%的学生看不清实验现象，有21.9%的学生只能看到部分实验，还有19.7%的学生看不到实验的完整过程；学生单独实验时，有44.7%的人实验成功率仅为一半；而在问及“对初中化学实验教学的建议”时，学生的回答主要集中在“增加学生实验的数量”、“提高实验的趣味性”、“优化实验的展示方式”等方面。由此表明，无论是实验的数量与质量，还是实验的内容与形式都已不能满足学生的学习需求。 二、柳暗花明——焕发新生的中学化学实验教学 信息技术是指利用电脑、网络等硬件设施、软件工具以及科学方法，对图文音像各种信息进行获取、加工、存储、传输与应用的技术。就目下而言，主要包括多媒体技术、网络技术、投影技术，以及近年来迅速崛起的手持技术等。将信息技术与化学实验教学整合，充分发挥信息技术的特点与优势，充实课程的主体内容，丰富教学的执行方式，改变教师的角色功能，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效益，是中学化学实验教学改革的必然选择与必由之路。 1. 基于多媒体技术的化学实验设计与教学 多媒体技术是将文本、图像、视频和音频等形式的信息，通过计算机处理，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术。利用这些技术将与实验相关的信息进行合理有效的处理，使学生能清晰地观察实验，完整地感知实验、深刻地理解实验，精辟地阐述实验。 （1）实验主题情景化。新课程以来，普适学习已逐渐为情景学习所代替，要求教学能在具体的问题情景中进行，以培养学生利用所学知识观察问题、提炼问题、思考问题和解决问题的能力。化学实验教学同样如此，良好的实验情景能激发学生的学习兴趣，激励学生的探究欲望，并为学生即将进行的实验探究提供思考的介质与探究的方向。多媒体技术不仅满足了情景化教学的基本需求，而且，其内含的文本、图像等多种技术促进了情景创设形式的多元性，其动画等技术促进了情景创设内容趣味性，视频等技术促进了情景创设问题的真实性。 （2）微观过程形象化。化学实验的现象只能体现化学实验的宏观变化，虽然它能促进学生对物质及其变化的认识，但总体而言，这种认识是外显的、粗略的与浅表的，而深入认识则必须进行微观层面的探索和发现，多媒体技术为此提供了可能性。 （3）特殊实验可视化。一些化学实验常因仪器、药品或操作的危险性等林林总总的原因难以在课堂教学中现场演示，但这些实验又是必不可少的，它影响学生认知的深度与清晰性。如氯气的制取实验，环境污染大，危险系数高，若在通风橱中进行，学生又不方便进行观察。此时，便可以利用动画技术模拟实验，或用视频技术录制实验，让学生观看，以达到教学目的。 （4）实验现象清晰化。有些实验虽然能被操作，但是实验现象不明显，甚至与真实的实验现象相悖，如果将这些实验不加处理呈现于学生眼前，学生非但不能形成正确认知，还可能受到假象的误导。如氢气燃烧的实验现象，铁与稀硫酸反应的现象等均属于此类。此时，除却可以改进实验方式避免错误现象的干扰，也可以辅以多媒体模拟实验进行处理。 （5）实验设计虚拟化。由于教学时间的限制，或基于实验教学的主要目的，有时无需进行实验操作，而是重在实验设计。此时，可以利用各种虚拟化学实验室软件在电脑上进行操作，以完成学习任务。利用软件自带的仪器，使用者可以自由搭建实验装置、添加药品、进行反应。利用软件提供的数据分析工具，使用者还可以定量分析化学变化中各种物质的量的变化。 2. 基于网络技术的化学实验设计与教学 （1）网络技术推进了实验探究教学的深广度。自互联网出现，其承载的信息流量便日益呈现出几何级数的增长，业已成为全球最大的信息资源平台，它所包含的化学资源是化学教材与其他教辅材料所无法比拟的。这