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五年制高职校企合作人才培养模式互动机制构建 　　摘要：五年制高等职业教育是高技能人才培养的主要阵地，是行业企业技术创新、技能提高和成果转化的重要平台，校企合作人才培养模式是这一平台发挥效应的最佳途径，而其前提则是构建良好的校企合作互动机制。文章在分析校企互动培养人才现实诉求的基础上，提出了校企合作人才培养模式互动机制的内容架构和运行方式，以最终实现校企共赢。 关键词：校企合作；培养模式；互动机制 中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0059—03 校企合作与互动是五年制高等职业教育（以下简称五年制高职）生存发展的根本规律和内在要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于职业教育明确指出：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；调动行业企业的积极性；建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。培养技能型人才的五年制高职，只有与使用技能型人才的行业企业密切合作，才能建立起符合用人单位需求的人才培养标准，形成切合实际的人才培养过程。然而当前五年制高职校企合作还存在不少困惑与矛盾，包括学校科研成果转化率较低、高职办学与企业用人相悖、学校对各专业人才培养方向不明确、高职毕业生的职业能力与企业需求的技能不对接等。而这些问题的形成，根本原因在于校企互动机制不健全，产学合作不到位，导致理论与实践脱节。因此，如何从互动机制层面完善校企合作人才培养模式，值得深入探索和研究。 一、校企互动培养高职人才的现实诉求 企业需要适合岗位需求、能创造价值的技能人才。五年制高职作为人才培养的主阵地，理所当然希望所培养的学生受到用人单位的接纳和好评。从这点上讲，校企目标一致，供求取向相同。因此，校企互动培养高职人才的动因主要来自于学校和企业双方的需求和共赢。具体来说，体现在以下五个方面： 1.学生职业实践能力提升的需求 职业教育强调以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向，在向学生传授理论知识和基本技能的同时，特别强调培养学生的职业能力。尽管高职学校可以利用校内实习实训基地培养职业技能，但是，岗位能力的培养和良好工作态度的养成却离不开真实的职业环境。德国的“双元制”就是通过企业和学校“双轨”培养模式，使学生形成适应企业实际的职业能力。可见，提升学生职业实践能力，是校企互动、合作育人的重要动力之一。 2.职教资源效用最大化的要求 近年来，随着高职学校规模的持续扩张和质量提升需求，专业师资紧张、设施设备不足等职教资源短缺现象在一些地方日益凸现，成为制约高职教育改革发展的瓶颈。与此同时，相关行业企业所拥有的技术人员、工程师、生产经营设备等资源却一直在单一地就生产经营任务而运转，甚至有些资源在完成既定的生产经营任务后出现一定时期的闲置。所以，企业资源所具有的职教功能并没有发挥出来，更谈不上资源效用最大化。通过校企合作互动，学生有一年的时间到企业顶岗实习，让企业拥有的资源在发挥生产经营效用的同时，也最大限度地发挥职业教育的职能，这相当于解决了五分之一的学校资源，从而实现校企两类资源效用最大化。 3.提高企业知名度和美誉度的动力 企业的发展取决于多种元素的整合。但在资讯传媒非常发达的今天，企业的知名度和美誉度高低对企业发展的影响力有时甚至超过产品和服务质量本身。所以，提升自身的知名度和美誉度是每个企业都在花大力气去做的工作。五年制高职面对千千万万个家庭，学校每年通过各种途径发放的招生宣传材料多达数千万册。可以这样说，五年制高职面对的既是广大考生和家长，同时也是企业的潜在顾客。通过校企合作互动，借助冠名班、订单培养、企业文化进校园等渠道，企业的知名度和美誉度就会在相当大的范围内传播开来，从而助推企业发展。 4.企业自身发展的利益驱动 企业作为营利性组织，在谋求自身发展壮大的过程中，人才是最关键的因素。企业在招募、使用员工时，当然也要考虑人力资源的成本效益关系。五年制高职培养的学生专业技能好，综合素质高，用在技能性较强的非关键岗位，不仅节约人力成本，而且有较强的稳定性，有利于企业对员工的管理。从长远来看，高职学生由于学历不高，会更加珍惜现有的工作机会，更加注重后天的学习锻造。企业针对这一群体特点，从自身发展的需要出发，有意识地加强企业内部培训，使他们逐渐成为企业的骨干和能手，让他们挑起业务发展的重担，真正实现人才使用上的低成本高回报。 5.促进学生高质量就业的需要 从本质上讲，职业教育就是就业教育。校企合作互动一方面可以实现学生与岗位“零距离”；另一方面校企合作互动可以直接检验五年制高职面向社会的办学水平，为学校的专业调整、人才培养方案修订提供直接依据。围绕