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中学数学课堂教学中数学文化培养应用探索 　　【摘要】数学史是人类历史进步的有一伟大进程，它的内容、思想、方法和语言是现代科技和文明的重要组成部分。它用自己的语言书写了属于自己的独有篇章。现代社会的发展离不开数学，如何加强对数学的进一步认知，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的应用价值，这正是我们需要思考和实践的。 【关键词】数学老师；数学文化；创新思维；兴趣 序言 数学作为一种理论与实际相联系的文化，它是学生形成理性思维的源泉。基础教育的数学教学中，忽视数学文化的现象比比皆是，著名的数学家柯朗在《数学是什么》的序言中这样写道：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学优势竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及和其他领域的联系。”传统的教学要求就是解体和训练解题技巧以及如何能取得高分。填鸭式的教学模式限制了学生的自由发展的空间和自主创新意识，从而更为严重的是扼杀了学生青少年时期的个性和创新实践能力，也就自然不利于学生智力和潜能的发挥。 一、数学文化 传统的教学模式确实提高了学生的应试能力。中高考的指挥棒和应试教育的枷锁使学生非学不可，然而相当多的高中毕业生不知道他们自己在学校里学习数学知识有什么用，是为了什么来学习数学，也发现不了身边的数学问题和数学现象，不能将自己在课堂上学到的数学知识运用到实际生活中来，不能将课本数学知识与外部世界联系起来。为了考试，尤其是为了现在的高考服务几乎已经成为数学教育的唯一目标。很多教师告诉自己的学生，高考数学一定要拿高分，不拿高分高考就是失败，好像在中学数学教师心中，数学除了帮助学生高考拿高分，就没有其他可以教给学生的用处了。 孙宏安先生在《数学素质界定我见》一文中指出：从21世纪我国公民的数学修养的角度看，它包括数学知识、数学方法、数学思想和数学能力；数学意识和数学语言、科学精神和科学价值观以及使用计算机的技巧和能力。可以看出，要培养青少年的数学素质，光靠传统的机械教育模式是不可能的，只把数学当作一门学科来教也是不可能的，要想达到素质教育的目的，提高青少年的素质，必须把数学当作一种文化，以文化的角度进行数学教育，这才是关键之举。同样也是必不可少的途径之一。胡锦涛总书记在以人为本的全面发展观中也多次强调人的素质教育的提高，然而教育是重点，素质教育才是本质。数学学科同样也要求与素质教育同步。 二、数学文化的重要性 2.1．学习数学文化，培养学生的情操 我们应当通过数学文化来提高学生的思想认识和觉悟，不断丰富情感观念，把学习数学和情感的体验结合起来。我们可以充分利用数学文化中的生动实例进行形象的教育，激发学生情感上的共鸣，以充实情感的内容，不断丰富学生的情感体验。对于数学文化的引入可以使健康的情绪体验得到不断的巩固和发展。 2.2．学习数学文化，激发学生的学习动机 要对数学感兴趣，就要有一个值得肯定的学习动机，周恩来总理的学习动机是“为了中华民族的崛起”。鲁迅先是从医的，动机是觉得中国的病不在身体上而是在心灵上，于是他有了弃医从文的学习动机。学生的阅览浅薄，要有一个不变的学习动机，是很难确定的，那么他就要在不断的学习中去寻找。我们可以在课堂中丰富学生阅览。一个丰富有趣的教学内容和生动的教学方法，可以使学生在学习上找到愉快的的情绪体验，满足精神上的需求，看到自己学习的动机。 2.3．学习数学文化，丰富学生的数学知识 郑金洲在它的《多元文化教育》中就表示，目前我们的课程设计存在文化的缺失，如果学校教学不能传达数学的文化，那么会使学生对数学产生疏离感和自卑感。削弱他们的学习动机。在汉代时期，从“罢黜百家，独尊儒术”开始，我国的学者就读四书五经，没有了独立的思想，没有了独立的人格，从明朝开始，人们开始操练八股文，更让中国学者的思想迂腐，僵化，无能，浅薄。我们不能否定他们曾经取得的成就但是在教育的可持续发展上的目光有些短浅。因为学生不仅要学好基本课程，而且还要丰富与数学有关的知识。 三、数学文化的教学 数学文化的教育，有利于学生了解数学的源泉与历史的发展，使学生深入的了解数学的外延与内涵，深刻的了解数学的本质。比如，在讲到等差数列求和公式的时候，可以讲讲高斯怎么计算：“1+2+3+4+5+6+7+……+100=？”的事例.故事能够引人入胜，通过故事设疑，把学生引入到问题情境中，引发了学生学习的好奇心和求知欲。这样很自然引出等差数列的求和公式，学生的学习兴趣也会逐步提高。对数学产生浓厚的兴趣，激发了学生的创造精神。 数学文化已经进入了中学数学课堂教学。但是，进入中学数学课堂教学的作用比较差，具体实施措施、方法还不明确。因此，在数学教