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人才培养模式下护理学专业英语分级教学改革探析 　　摘 要：目的：探讨护理学专业学生大学英语课程教学改革的效果，以改革公共课教学模式。方法：在护理学专业中进行大学英语分级教学，以2007—2011级护理学本科专业学生为研究对象，通过分析学生参加全国大学英语四、六级考试成绩，检测大学英语教学改革成效。结果：改革后学生四、六级考试通过率明显高于改革之前。结论：在护理学专业中进行大学英语教学改革，对学生掌握外语应用能力提升和激发学生学习热情有很大帮助。 关键词：民办高校；护理教育；大学英语；教学改革 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0095-03 大学英语是护理学本科生必修的公共课程之一，属通识教育平台课程。熟练运用一门外语是中国教育部门对本科生教育的基本要求。护理学专业作为一个应用型、服务性专业，要求学生既要有扎实的专业知识和熟练的操作本领，更要有丰富的沟通交流艺术，提升护理学专业学生大学英语水平是高校一直关注的重点。作为教育部批准的全国第一所民办高校，我校把护理学专业定位于医疗卫生一线岗位，在人才培养方案中明确要求“学生掌握一门外语，能运用外语阅读专业文献、进行日常交流”。考虑学生入学时英语水平参差不齐等实际，对护理学专业进行“分级教学”改革，即按照学生入学的英语程度（参考高考英语成绩），分别设A、B、C三个级别，分别组班教学（人数控制在50人以内）。三个级别的教学大纲、教学目标有所差异，A班学生的英语基础相对较好（高考英语成绩在110分以上），C班学生的英语基础相对较差（高考英语成绩在90分以下）。根据学生学习情况，每学期可以在A、B、C三个级别班级间进行调整，这样解决了学生学习差异性问题。改革之后学生的英语学习态度有明显转变，积极性增强，学习成绩也有不同程度提高。 一、对象与方法 （一）对象 2007级、2008级大学英语教学以自然班为单位安排课堂，未进行分级教学。 2009级、2010级、2011级大学英语教学采取分级教学，打破自然班界限，按A、B、C三级编班进行教学，班级人数不超过50人。其中，2009级分三个教学班，A级1个，B级2个；2010级分4个教学班，A级1个，B级2个，C级1个；2011级分4个教学班，A级2个，B级2个。 （二）方法 1.选择基础资料 选择我校2007—2011级普招护理学本科学生629人为对象，男21人，女608人。其中2007—2011级人数分别为95、112、112、156、154。并以上述学生通过全国大学英语四、六级考试成绩（≥425）为主要指标。五个年级的学生均为普招本科生，入学成绩按照河南省招生办公室统一划定的录取分数线（本科三批录取）。 2.收集考试成绩信息 通过对进行大学英语分级教学的3个年级和未进行分级教学2个年级学生通过六级情况进行统计，以百分比变化进行对比分析，以教学改革前后的英语成绩判定教学改革的效果。 二、结果 通过我校教务管理系统成绩数据库，对被调查对象参加全国大学英语四、六级成绩进行统计（截止时间为2013年5月31日），按照425分为通过的标准，统计各年级四级通过者试卷得分区间（见下页表1）和学生四、六级通过百分比（见下页表2）。其中，2007级、2008级为毕业生，且未进行分级教学改革；2009级为首届大学英语教学改革毕业班，2010级为大学三年级学生，2011级为大学二年级学生。 （一）大学英语分级教学改革之后，学生四、六级通过率明显提高 通过数据分析发现，在进行分级教学的2009级（2013年毕业）护理学专业学生的四级通过率，比2008级、2007级毕业生的通过率分别高出41个、68个百分点。 2010级（大三）在校生四级通过率高出2008级30个百分点。 2011级（大二）在校生四级通过率接近2008级毕业生通过率。 （二）护理学专业学生英语成绩比同年级其他专业学生好 在大学英语进行“分级”教学改革中，护理学专业学生四、六级通过情况比同年级其他专业好，四级通过率明显高于同年级其他专业（见表3）。 （三）大学英语分级教学改革效果归因分析 1.重新修订了人才培养方案 2009年秋季学期开始执行的新人才培养方案，在《大学英语》课程安排上增加了听力和口语训练学时，试行学分制改革，明确了各类课程达到规定的最低学分要求才能毕业。增加了《护理英语》选修课，还明确了“学生取得四、六级等证书计入创新性选修课学分”的要求。一定程度上从人才培养方案设计和毕业要求等方面调动学生积极性。 2.学院重视大学英语教学改革 尽管护理学专业培养的是应用型技术人才，但大学英语课程在