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以学生为主体初中英语阅读文本解读 　　摘 要： 文本解读是准确定位教学目标，选择教学内容，进行有效教学设计的基础和前提。文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程，除了对教材进行解读外，还要对学生进行解读。本文以新目标七年级的一节阅读文本解读为例，阐述基于学生的多元解读阅读文本，帮助学生解构文本，建构阅读体验的过程，把阅读文本有效地转化为阅读教学设计。 关键词： 学生主体 初中英语 阅读文本解读 一、问题的提出 近年来各地教育院都提出了“文本解读”推动素养提升行动，展开了如火如荼的文本解读热潮。经过一系列的培训、自我研修、研讨，绝大部分教师逐渐树立起了文本解读的意识，初步掌握了文本解读的基本策略和方法。笔者以新目标七年级上SectionB的2b阅读材料为题进行文本解读，以下是该文本解读的材料节选： 本节课是第七单元Section B的部分内容，学生通过Unit 7sectionA的学习，理解了10个衣物名词，8个表示衣服大小、长短的形容词，学会了用how much询问衣物的价格，对衣物价格有了初步了解，为本课时学习购物、促销广告奠定了基础。 2b是一篇完整的服装广告店促销广告范例，学生通过填写价格标签的任务，提高对数字的敏感度，学生阅读此广告体验服装店促销广告的框架，为2c购物对话提供真实的语境。本文还配有标题和插图，以及插图上大大的sale一词，提供一张地道的英语国家的服装商店促销图片，猜测sale的含义，并对图中衣物的价格产生预期。文本提供了一个完整的服装店促销广告，让学生感受促销广告标题和广告用语，供学生欣赏与学习。文中的开头和结尾都用了祈使句，中间用了Do you like ...？Do you need ...？How much ...？等疑问句，利用祈使句和疑问句的吆喝声吸引顾客的眼球，并在价格前面大量使用only，突出促销广告的特点及服装价格的低廉，语言地道，框架结构清晰，为学生的写作奠定基础。 从以上片段可以看出，教师能较好地解读阅读材料，对阅读材料的标题、图片，文章的体裁、语言、内容，阅读策略等做了详细的解读，对阅读材料从语言图式、内容图式、形式图式和策略图式方面都做了解读，并把欣赏广告语和含“only”的价格表达法作为重点。除此之外，教师也对学生已有的相关知识进行了简单解读。但是，当要求将文本解读转化为教学设计时，各式各样的教学设计暴露了一个严重问题，部分教师只是站在自己的角度解读文本，根据自己的知识与经验解读文本，往往忽视了学生，把自己的理解强加给学生，试图把学生带进自己设计的各种任务中，致使课堂上大部分学生无法理解文本，对于老师的提问不知所云，学生提不起阅读的兴趣，阅读效果大打折扣。笔者认为，学生作为阅读实践的主体，教师不仅要关注学生通过阅读学到了什么，学到什么程度，而且要关注阅读过程是否有效地促进了全体学生全面、多元、有差异的发展。在教学过程中，教师应在分析文本承载内容的基础上，针对学生的背景知识和年龄特点、知识储备量、兴趣爱好及需求等，帮助学生解构文本，建构阅读体验的过程，重视学生在阅读中的主体地位。 下面以一次同课异构阅读课为例，从以下几方面阐述基于学生的多元解读，把阅读文本有效地转化为教学设计。 二、基于学生的多元解读 1.解读学生的认知差异，确定阅读分级目标。 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是学生教学活动后要达到的预期的学习结果和标准，由此可见，教学目标的实现最终是要通过学生的学习体现的，这就要求老师关注两个方面，即学生认知水平和认知能力的差异，城市学生和农村学生，重点学校学生和普通学校学生。同一班级里优秀生和学困生的认知水平和认知能力都是不尽相同的，教师在设定教学目标时，应该以大多数学生的认知水平为出发点，将有潜在意义的学习材料与学生在已有发展区之内的内容联系起来，走向学生的最近发展区，设定分级阅读目标。 2.解读学生的认知水平，激活学生的背景知识。 阅读过程本身就是一个持续的图式建构过程，学生通过不同的文本、不同的文体，逐步完善自己的阅读图式结构。因此，在阅读前，应该先激活学生原有的图式，即了解学生的认知水平，采用恰当的方式，最大限度地激活与话题相关的背景知识、话题知识。通过激活背景知识，使学生在心理上有一个预热的过程，循序渐进，不显突兀，使新知识的学习更容易些。同时，激活背景知识有助于提高学生对文本阅读的兴趣，进而提高学生对英语学习的兴趣，使得自主学习成为可能。此外，激活背景知识有助于加深学生对文本的理解，提高他们的理解能力。 3.解读学生的认知规律，建构层次分明的阅读体验过程。 阅读作为一种认知活动，势必表现为不同的认知层次，根据教育目标分类学有关教育目标认知层次的划分，阅读教学目标同样应该包