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信息化资源和低年级看图作文整合教学模式探究 　　摘要：新课程标准称第一学段的写作为“写话”，《语文课程标准》对它提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”小学低年级的作文教学主要是以看图写话为主，看图作文的主要特点是由教师提供一组或多组图片，学生对这些图片进行观察、想象、联想，然后采用打写或手写的方式完成作文。看图作文是二、三学段习作训练的基础，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。 关键词：理论依据；实施程序；激发兴趣 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0256-02 在低年级的看图作文教学中，我们充分发挥计算机辅助教学的优势，把多媒体计算机教学网络应用于看图作文教学中，逐步形成了“创境激趣——指导观察——口述作文——打写成文——评议修改——检测评价”的看图作文教学模式。 一、理论依据 构建多媒体环境下低年级看图作文教学模式，可以激发学生写作兴趣，拓宽想象空间，培养创新精神，注重个性发展，是消除写作神秘感，奠定作文基础的需要。其主要理论依据是：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是认知过程的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。以多媒体和网络为标志的信息技术是建构主义理论应用于教学过程的前提条件。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互学习环境，能提供图文声并茂的多重感官刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息，因而对于深化学生关于当前所学知识的意义建构，对促进学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。 二、模式实施程序 1.创境激趣。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止的画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。教学内容与信息技术手段的完美结合，更能激发学习口语、习作的兴趣，更容易激发学生的想象力，激起学生全身心地投入到多媒体创设的情境中去。 2.指导观察。看图作文的材料首先是从图画中来，因此认真观察是写好作文的前提。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。怎样利用信息技术指导学生观察呢？（1）按照顺序观察。观察图片要按照从总体到部分再到总体的顺序，才能形成对图片内容的准确认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。观察单幅图，首先要让学生在画面中找到四要素，即：时间、地点、人物、事件，形成整体的印象。然后按照一定的顺序抓住细节进行认真观察，写景状物的按方位顺序观察，每一个方位有什么，一个方位一个方位写过去，借助多媒体按顺序逐一呈现；写人叙事的要抓住人物的动作、神态、语言……借助多媒体把细节放大，以便学生仔细观察。最后回到整体画面上，对画面所表达的主要内容形成整体性的了解。观察多幅图，首先借助多媒体连续放映的技术，像看动画片一样浏览全部图片，弄清楚几幅图连起来描述了一件什么事，大致了解整体的内容。再按照事情发展或时间的先后顺序逐张图片进行观察，先发生的事先写，后发生的事后写，还要引导孩子比较图与图之间的联系和变化。最后把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，明确这几幅图画讲了什么内容。（2）抓住重点观察。在孩子懂得了按一定顺序观察后，还要教会学生抓住重点仔细观察。看图作文一般按照题目或提示性关键词确定观察的角度，要能在图上众多事物中，找出主要事物；在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要人物要仔细观察，这也就是在文中需要进行具体描写的地方。教师在观察指导上要突出细节剖析，用“放大镜”等多媒体工具把经典的细节凸显，如图中的人物会怎么想，怎么说，怎么做等，避免平均用力。在观察多幅图的画面时要注意不能每一幅图写得一样长，重点画面要写详细。多幅图一般来说，它描绘的事情较完整，有起因、有经过、有结果，其中描绘经过的图就是重点。要学会从几幅图中确定哪一幅或哪两幅是重点，然后把这一两幅重点图的画面看仔细，发挥自己的想象，把重点画面写详细。其他几幅画面，不必都写