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儿童情感创造力培养:基于积极心理学视角 　　摘要：20世纪90年代，James R.Averill提出情感创造力概念，试图把创造在认知领域取得的成果引入情感领域，为创造力和情感研究提供了结合点，也为儿童能力素质的发展提供了一个新的研究领域。积极心理学强调儿童的创造力不仅包含从认知的角度通过探究和解决问题，还蕴含从情感的层面克服儿童思维惰性，促进创造思维的发展。 关键词：儿童；创造；情感；情感创造力 中图分类号：B844.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0139-02 斯腾伯格认为：“创造力是一种产生具有新颖性（即独特和新异性等）和适切性（即有用的、适合特定需要的）工作成果的能力。”[1]情感虽然是我们每个人生命体验中非常重要的成分，但情感与智力领域长期尖锐对立，使得情感与创造之间的关联始终被抑制或被忽略。事实上，情感性评价依赖于精细区分复杂的和压力环境的能力，信息加工同样运行在环境评价与情感反应之间。Averill提出“情感创造力”（emotional creativity）的概念，指出了情感领域的创造问题，试图解释情感在个体发展和文化演变中的适应性及开创性的改变。尽管联合的方式和程度不同，但是认知与情感行为差异并不表现在其所依据的心理加工机制上（如：知觉、记忆、联想等），且心理机制对认知和情感行为都具有调节作用，从这个意义上讲，作为认知领域重要表现的创造，也同样可以适用于描述情感领域的某些变化[2]。 一、从积极心理学视角看情感创造力 情感创造力是体验和表达真实而有效的混合情感的一种能力。如果情感提供价值，称为情感创造力。如果情感导致伤害，则称为情感失调（emotional disorder）[3]Averill Thomas-Knowls描述了高情感创造者的个性所具备的7个方面：（1）能够更好地整合多种有冲突的情感体验（比如，孤独、高兴、愤怒），并能使用符号形式（包括语言符号）进行恰当的表达；（2）能够进行复杂的情感性评价，把较多的刺激纳入解释，并且得出较多成熟的结论；（3）探究积极情感体验的意义，真实感受和理解自己的情感；（4）对他人的情感和行为进行深刻地思考，并适应别人的需要和目标；（5）能够更好地容忍自我或他人的情感冲突，不被规则所束缚；（6）体验到较少的社会标准化情感的感受（即社会某种情境下对应的具有某种情感）；（7）能从别人感受到威胁的地方，发现转变的契机[2]。例如，Frankl描述了纳粹集中营罪犯的恐怖生活，如果一个饥饿的囚犯偷了一小磅土豆，被发现了就要判处死刑，还要对全体囚犯进行熄灯一个晚上的处罚。夜幕降临时灯突然灭了，一些囚犯的脾气变得异常糟糕。这时所有的人在黑暗小屋里都是又冷又饿，每个人的情绪都非常低落。假设一个人产生了想要自杀的念头，可能不久他就会真的死去了。在这个黑暗小屋里经历的痛苦情境，特别是在不能否认情况的严重性时，大多数人无法想象而处于绝望的状态，但一个具有很高的情感创造力的人，他会创造想象积极情感，倾向于激发情感转移，试图让对这段痛苦的经历重新建构，这样体验的情感就会不同。例如，他会对狱友们说：记得以前战争成功和幸福吗？没有人能从我们自己的记忆中带走快乐。我们的朋友、亲人或上帝始终在看着我们，他们不能接受我们对自己已经放弃了希望，应该让他们发现我们克服困难的经历而自豪，而不是让他们知道我们是怎样悲惨地死去[4]。情感创造个体在情感能力上存在差异，类似于智力并不能保证创造一样，驾驭情感的能力也不能必然保证情感创造。那么，情感创造力的意义就在于：①强调生活的意义；②情感创造力的源泉是想象一个真心、爱心的情景，想象自己会有美好的未来以帮助自我生存。③增强积极情感的体验，能够提升持久性和人们对未来的情感积累。 二、情感创造力的特征 Averill指出情感创造力的测量主要以“新奇的（novel）、有效的（effective）、真诚的（authentic）情感症状的发展”为主要标准[4]。 1.新奇的：即体验不寻常的情感。不管是个人拥有的过去行为，还是涉及更宽泛的社会接受，在某一方面都涉及到的是新颖和独特的情感理解。既可以与个体以往的行为相比较，也可以与广泛的社会期待相比较，这种情感变化的新颖程度代表情感的独特性。 2.有效的：即从自我和他人的情感中学习。情感对于个人和群体都要能有效地解决问题，情感是认同的重要基础，情感改变是解决问题的方式，对解决产生情感的问题起着作用。如在危险的环境中，产生恐惧的情绪，使个体迅速地从险境中逃跑。从短期来看，有效性依赖于情感所达成的目的。 3.真诚的：即敏感而真实地表达情感。真诚包含着对现实丰富深刻的领悟。情感可以反映出一个人的价值观。一个有创意的情感反应以某种方式折射出个体