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体育院校大学英语课堂教师提问现状和策略探究 　　作者简介： 王海娟（1972—），女，吉林大安人，吉林体育学院，讲师，本科。研究方向：英语教学。 摘要：提问是英语课堂教学中最常用的重要策略之一，也是课堂教学的重要组成部分，正确地应用提问策略能最大限度地改进英语课堂教学效果。提问策略在体育院校英语教学中更有至关重要的地位和作用。本文针对体育院校学生英语基础薄弱、学习主动性不强等特点，分析了体育院校课堂提问的现状并提出解决策略，从而更有效地提高体育院校英语教学水平。 关键词：体育院校；课堂提问；大学英语教学；提问策略 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0136—02 一、引言 课堂提问是课堂教学中师生交互最常用且最有效的手段之一，是教师输出信息并且获得反馈信息的重要途径，它既能充分调动学生主动性、积极性和创造性，激发学生对课堂教学内容的兴趣，活跃课堂气氛，也能使学生不断巩固和提高已学过的知识，以达到熟练地应用英语的水平。 体育院校学生是我国大学生中比较特殊的群体，大多数学生文化基础比较薄弱，学习自觉性差；同时，他们每天有一定的训练和不定期比赛任务。但体院学生有一个优于其他大学生的特点，他们爱动，爱说，爱表达自己心中的想法。这种情况下，如何深入浅出使他们肯听，肯学，引起他们的兴趣是教师课堂面临的教学重点，也是难点。课堂提问是教师圆满完成教学任务的首选。 二、适合体育院校学生的课堂提问类型 针对文化水平较低，学习自主性较差的体育院校学生可采取如下适合他们的提问方式。 1.多布置一些WH—问题，即参考性问题 这类问题属于开放性问题，被提问者事先并不知道答案。这样的问题迫使学生为了完成任务而不得不去预览课文，“使学生对即将要学的内容进行深层理解，有利于他们用所学知识进行创建性的自我表达”。增加学生在课堂上语言的输出量，从而促进语言习得。这类问题教师应该找有一定英语基础、英语水平相对较好的学生回答，可以适当加以提示，这样教学效果会更好。 2.布置“Yes/No”问题，即展示性问题 这类问题比较简单，更适合体育院校学生。教师可以选择英语基础较差的学生回答，这样可以使英语基础薄弱的学生也在课堂上找到自信，激发学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂环境，提高学习效果。 3.提问与学生体育专业相关的问题 学生对这类问题比较感兴趣，一方面学生了解这方面相关知识，另一方面学生对这类问题又有自己的独特见解，学生自然愿意主动参与讨论。但有时学生会出现有些词或句子不知道如何用英语表达的情况，这时教师可以适当允许学生使用中文表达，然后教师再把中文译成英语。这样既锻炼了学生表达能力，又丰富了英语知识，同时学生也在课堂上找到了自信。 4.提问选择性问题 这类问题是指对同一问题，学生可以根据自己的理解给出不同的答案，教师对于同一问题最好以多种方式进行提问，不同基础的学生可以选择不同的问题类型。这样所有学生都能参与到课堂教学中，真正做到了学生是课堂的主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性。 三、体育院校课堂提问存在的问题 1.展示性问题多于参考性问题 依据体育院校学生现有英语水平，多数英语教师认为展示性问题更适合他们，但教师忽略了大部分学生对这类问题的回答可能是不假思索的，并没有真正去理解问题本身。这对学生语言输出有很大影响，无更多师生语言交互和积极反馈。而参考性问题可以促使师生课堂对话具有交互性，使学生对内容进行深层理解，因而教师课堂教学中应根据教学内容适当增加参考性问题。 2.提问后等待时间不足 提问后等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。一些学者研究发现，教师在提问后留给学生足够思考时间是课堂提问技巧中必不可少的因素之一。为了回答问题学生需要较长时间组织语言，但有时教师为了完成教学任务或节省课堂时间，提出问题后没有给学生足够的思考时间，回答问题难度增大，部分学生往往因为不能及时组织好语言而不得不放弃回答问题，这时教师就自己回答或让其他学生回答问题，达不到全体学生得到锻炼的效果。 3.提问对象和提问空间分布不均 在课堂教学中，一方面由于学习好的学生回答问题比较全面准确、流利，能为其他学生起到示范作用，所以多数教师喜欢提问他们；另一方面，部分教师总是喜欢提问坐在前几排或中间的学生，很少提问后排学生。提问分配不公会打击大多数学生学习积极性，加剧了学生的两极分化，不利于整体学生英语习得的发展。所以任课教师在课堂教学中应坚持“机会均等”原则，一视同仁，最大限度调动学生学习的积极性。 4.对问题的难易程度把握不准确 提问的难易程度应适合受教育的对象，课堂问题难易程度设置是课堂