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儿童画六项基本能力训练探究 　　摘 要：根据“新课标”的理念，儿童画的教学要达到三个目标：知识目标、情感态度目标、能力目标。在长期的课堂教学实践中 ，前两个教学目标已经非常明确，能力目标常常被淡化。本文试图从如何训练学生的“观察、比较、记忆、想象、思维、创造”等能力的角度出发，改变过去孤立的教学方法，使三个目标有机联系，着重训练孩子的基本能力的，为儿童画的教学“正本清源”。 关键词：基本能力训练 观察和比较能力 记忆和想象能力 思维和创造能力 中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0215-02 儿童画是一种非凡的艺术形式，是儿童通过对周围世界的认识、理解后用形象表达情感的方式。教育学家和心理学家的观察和研究表明，绘画活动是美术活动中儿童喜欢的一项活动，这种造型活动不仅能促进儿童心智的成熟与发展，而且对培养儿童的绘画基本能力即观察、比较、记忆、想象、思维、创造等能力起着重要作用。[1] 一、了解儿童画的特点 儿童绘画不像成年人绘画那样有着十分明确的计划和目标。儿童在绘画时受到自身生理和心理因素的影响，必然会存在着自身的基本特征。儿童都有一颗未被世俗污染的纯洁心灵，他们天真、可爱、随心所欲的特点，决定了儿童画的“天真无邪”，这种“天真无邪”的画，往往大胆、夸张、变形，看似不合常理，却通画理。这种画表达的是儿童对这个世界最直观的认识、理解和感受，所以，儿童画是孩子们内心对事物观察、认识和理解的真实再现。 二、为儿童画教学现状诊脉 儿童画是属于《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中“造型·表现”这一学习领域的范畴，要求学生达到三个目标：知识目标、能力目标、情感态度目标。[2]知识目标基本概括了造型艺术语言的要素和原理；能力目标则要求学生体验学习过程，掌握学习方法；情感态度目标突出艺术教育的特征，强调体验乐趣、产生兴趣，并形成一定的价值态度。这三个目标绝不能孤立对待，在实际教学中，它们是紧密联系相辅相成的。十年课改后的今天，在儿童画的课堂教学中，教师对知识目标和情感态度目标都已经非常明确了，而能力目标的培养则被许多教师明显淡化甚至边缘化了。打个比方，这三个目标就象一串珍珠，知识目标和情感态度目标是那些圆润的珍珠，能力目标则是那根串起圆润珍珠的绳子。在当下的儿童画课堂教学中，有些教师往往忽略了能力目标的培养，造成了知识目标和情感态度目标的培养无法同时在课堂上呈现，形成现今儿童画课堂教学中比较普遍的两种较为极端的教学方法。 1.以知识目标作为培养目标的教学方法 这种方法主要表现在教师常常提供范画让学生临摹，并对绘画的方法、步骤及要求都作了详细的介绍和演示。在这种教学方法下，虽然学生的作业整齐划一，体现了一定的“水平”，但这种模仿性的“水平”极大地压抑了儿童自身创造的积极性，阻碍了儿童各种能力的发展，这样培养出来的学生只能是画匠而不是艺术家。这种方法过分的强调了技能、技巧的学习，而忽略了人的情感因素、天性的发展。绘画是一门非常感性的“技术活”，一个人由于他的环境、经历、性格、年龄、当下的心情等等，都能使他对事物的观察、认识的角度产生影响，对美的认识和理解也会有所改变。如果我们的孩子只是借助别人的画学会了一定的绘画方法，即使画的再好，人们也只会说：“画的很像”，那么，孩子自己的能力、感情呢？自己的认识与理解呢？自己的创造力呢？如果这一切都一无所有，早期智力开发和素质教育又从何谈起呢？ 2.以情感态度目标作为培养目标的教学方法 这种方法是现阶段非常“时尚”的一种教学方法，主要表现在，以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高儿童的审美意识为目的的基础素质教育。这种以“快乐美术”为目的的基础素质教育并没有错，它能极大地调动起儿童的观察、比较、思维、想象和创作的激情。这种教学目标下的课堂最大特点就是学生的活动积极性明显提高，课堂气氛更加活跃，游戏、合作、展示、活动层出不穷，课堂上热热闹闹，教师激动无比，学生掌声雷动。但对于真正要学习的内容学生到底掌握了多少呢？有些教师唯“兴趣”第一，为了追求课堂气氛而疏忽了课堂教学中该有的技能、技巧的学习，它导致了课堂上技能、技巧教学的淡化，基本能力训练的缺失。由于学习绘画的技能、技巧必须得有一定的目标和任务，如果一味地搞花架子，一味地迁就，那学生的观察能力、比较能力、创造能力、想象能力等这些绘画的基本能力和美术素养该如何培养，如何形成和提高呢？ 以上两种孤立的教学方法忽略了对能力目标的培养，它使学生缺乏对学习过程的感知觉的体验，压制了学生形象思维的空间，使他们的绘画基本能力得不到训练和提高，也就丧失了儿童绘画的最终目标——情感的表达和个性的彰显。 三、儿童画基本能力的训练